小學語文古詩文教學中的情境創(chuàng)設

黃曉泉

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉烈鎮(zhèn)岜旺小學 廣西 河池 530700)

引言

古詩文是小學生必須學習的語文課文，能夠令其更加深入地了解傳統(tǒng)文化，在教學過程中，可以為學生創(chuàng)建適當?shù)拈喿x學習情境，這會有助于帶入古詩文的意境，體會其中的情感思想，從而有利于開展古詩文教學。

1.情境創(chuàng)設對小學語文古詩文教學的重要性

1.1 有利于幫助學生理解古詩文。在教學某首古詩文的過程中，如果可以通過某種情境進行教學，這會更好地體現(xiàn)古詩文中的詩詞內(nèi)容，令學生能夠充分理解，這會有助于學習古詩文，提升學習效果。

1.2 有利于增強閱讀古詩文的興趣。在有些時候，學生會缺乏閱讀古詩文的興趣，對課堂教學造成不良影響，如果能夠創(chuàng)設某種教學情境，這會有利于增強閱讀古詩文的興趣意識，增強學生的專注力，從而有利于開展古詩文教學。

2.小學語文古詩文教學中的情境創(chuàng)設策略

2.1 創(chuàng)設生活化情境。從古詩文的內(nèi)容來看，每篇詩詞都是古人根據(jù)當時的社會背景、個人的生活經(jīng)歷所創(chuàng)，這就說明創(chuàng)作來源是現(xiàn)實生活。因此，在古詩文教學的過程中，可以創(chuàng)設生活化情境，根據(jù)詩詞內(nèi)容，結(jié)合多種生活素材，進而幫助學生進行學習。

比如，在執(zhí)教《暮江吟》時，從古詩內(nèi)容來看，主要描述日落月升的壯觀風景，可以從生活中選取適當?shù)乃夭模o學生創(chuàng)設生活化情境，隨即進行閱讀。

在教學之初，可以預先從互聯(lián)網(wǎng)中下載表現(xiàn)黃昏時分日落、夜晚時分彎月牙的景色圖片，令學生仔細觀賞圖片中的風景，隨后會詢問說：“請問這些圖片美不美呢？你們覺得哪幅圖片最美呢？”，學生們會紛紛發(fā)表不同的意見，教師繼續(xù)說：“假設你們都是唐代的大詩人，請問你們會用怎樣的詩句描述這樣美麗的風景呢？”，令其產(chǎn)生思考。

在閱讀古詩的時候，讓學生嘗試自行斷句朗讀全文，結(jié)合多媒體圖片講述詩人描述的場景，此時教師可以說：“請問在這首詩中，詩人共描述了多少種景物呢？在什么時候描寫的呢？”，令學生從詩中圈出答案，如殘陽、江等，再從詩中找出描寫陽光的動詞，如“鋪”，讓學生嘗試用其他的動詞進行替換，再行體會詩意的變化情況，與原句進行對比，這會令其發(fā)現(xiàn)“鋪”字的精妙之處。

緊接著，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想曾經(jīng)印象深刻的風景，與同學互相討論見過的風景，歸納這些風景具備的特點，如九寨溝的清澈明朗、純凈無暇，隨后仿照該首古詩的寫作形式，自創(chuàng)一篇形容景色的古詩，教師會抽選多名學生朗讀自己創(chuàng)作的古詩，對其進行鼓勵評價，提出可以修改的建議。

最后，歸納該首古詩體現(xiàn)的思想情感和含義，再次引領學生進行朗讀，加深閱讀感受。

總結(jié)：從以上過程來看，經(jīng)過生活化情境的促進，能夠有效地指引學生進入古詩文的意境中，令其充分地感知古詩文的內(nèi)涵，從而有利于提升學習效果。

2.2 創(chuàng)設合作學習情境。在古詩文教學的過程中，可以充分利用探究學習活動，進而創(chuàng)設合作學習情境，既有利于促使各個學生互相探討學習，又有利于在課堂中形成積極的學習氛圍，還會有利于教學古詩文，渲染學生的學習情緒，從而有助于開展課堂教學。

比如，在執(zhí)教《芙蓉樓送辛漸》時，從古詩內(nèi)容來看，主要描述詩人送別朋友時看到的場景，為了令學生深知詩意，可以引領學生通過探究學習活動進行學習。

在活動開展之前，可以利用多媒體播放歌曲《相見時難別亦難》，令學生漸漸地身處離別傷感的情境之中，對學生說：“今天我們將學習一篇關于送別的古詩，請你們回想一下，之前我們學過哪些送別詩呢？”，讓學生背誦已經(jīng)學過的送別詩，如《山行/贈劉景文》，升華學生的情感，隨即展開古詩文教學。

在活動過程中，先對學生進行分組，令每組學生共同朗讀全文，探討該首古詩的朗讀節(jié)奏，將停頓符畫在詩句中，交流朗讀后的心得體會，隨后要求學生細讀全文，如在閱讀前兩句時，需要學生思考“你能在詩句中看到什么什么場景？”、“如何概括這兩句的內(nèi)容？”、“詩人當時的心境是怎樣的？”等問題，在閱讀后兩句時，需要學生思考“在好友即將分別時，詩人是怎樣囑托朋友的？”、“詩人想告訴家人什么呢？”等問題，令學生圍繞這些問題進行探討，隨后會依次提問各個小組，令其說出探討的結(jié)果。

緊接著，在多媒體課件中，會出示部分需要填空的題目，如“在某個煙雨縹緲的夜晚中，伴隨著淅瀝的雨聲，某位詩人正在輾轉(zhuǎn)難眠，他會在想：‘____’”、“站在秋風蕭瑟的環(huán)境中，我們聽到了這樣的話：____”等，同時會播放關于雨聲的音樂，要求各組學生進行探討，聯(lián)系該首古詩進行回答，這會幫助學生加深閱讀理解。

最后，引領學生盯對問題答案，回顧本堂課中的講解內(nèi)容。

總結(jié)：從以上過來看，在探究學習活動中，每名學生都會自主地參與到問題探討中，令其深處合作學習情境，逐步地加深對古詩文的理解，這會增強學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設是十分有效的教學手段，既可以有效地指引學生理解古詩文的內(nèi)涵，又可以激起閱讀學習古詩文的興趣意識，在實施的過程中，需要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的引導力量，使其能夠成為學生學習古詩文的重要工具，從而有利于提升課堂教學效果。