初中留守兒童情感缺失與情感管理對策

范翠菲

(廣東省英德市大灣中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 513033)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程在不斷加快，很多農(nóng)村青壯年紛紛涌入城市務(wù)工。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況或其他原因，不得不將孩子留在老家，導(dǎo)致了留守兒童群體的出現(xiàn)。這一兒童群體常年無法與父母詳見，缺乏父母的關(guān)愛和教育，家庭教育的缺失加之學(xué)校教育的不足，令留守兒童身心健康受到影響。針對這一特殊群體的教育，必須先弄清楚留守兒童的情感變化特點，然后再有針對性地開展情感管理教育，使其樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。

1.初中留守兒童情感缺失的原因

1.1 對孩子的重視程度不足。留守兒童之所以會情感缺失，首先是因為家長對孩子的關(guān)心不夠，與孩子的溝通互動比較少，對孩子的情感教育嚴(yán)重匱乏。在與孩子有限的交流中，家長更加關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績，并不會關(guān)心孩子在生活中遇到的問題。除此之外，有些家長一直信奉“棍棒之下出孝子”的教育理念，再加上受應(yīng)試教育的影響，只要是孩子的考試成績不好，就會對孩子實施打罵教育。[1]久而久之，孩子自然會出現(xiàn)逆反心理，不僅使情感缺失問題變得更加嚴(yán)重，而且還阻礙了情感教育的開展。其次是學(xué)校對孩子的關(guān)心不夠，學(xué)校往往會將提高學(xué)生成績作為工作的重點，進(jìn)而忽視了孩子們的心理健康。而且有些教師的專業(yè)水平不足，無法有效開展情感教育，導(dǎo)致初中留守兒童情感缺失。

1.2 受傳統(tǒng)教育理念的影響。初中留守兒童往往承受著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校和父母都希望孩子能夠考上一個重點高中，因此只重視孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視了情感教育。除此之外，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中通常會采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不關(guān)心學(xué)生的情感變化，只會一味地為學(xué)生講解書本知識。這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生失去了作為獨立個體的自由權(quán)利，令學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重影響，阻礙了情感教育的開展，使得初中留守兒童情感缺失。

2.初中留守兒童情感管理的對策

2.1 積極轉(zhuǎn)變教育理念。在對初中留守兒童進(jìn)行情感管理的過程中，不管是家長還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念。孩子家長不能片面地認(rèn)為自己的任務(wù)只是為孩子提供良好的物質(zhì)生活條件，而忽視了對孩子的關(guān)心與愛護(hù)，更不要一味地看重孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”。家長需要積極關(guān)注孩子的情感需求，及時發(fā)現(xiàn)他們在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)孩子健康的成長。初中教師應(yīng)當(dāng)積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，評判孩子不能只以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法對學(xué)生進(jìn)行感化，提高情感管理教育的效果。[2]例如，面對班級中的留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)在為其傳授書本知識的同時，多多關(guān)心學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被愛護(hù)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的師生氛圍，為后續(xù)的情感管理工作開展奠定基礎(chǔ)。

我們學(xué)校地處粵北山區(qū)，很多家長為了給孩子創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，出外務(wù)工掙錢，把孩子留在家里，一年見不到幾次。孩子對父母的印象并不是那么深，爸爸媽媽對于他們來說，也就是一個稱呼而已，談何感情呢？

于是，我開展了主題班會“兩地情——我和爸爸媽媽說說話”，曉之以情動之以理，讓學(xué)生明白家長外出的艱辛、無暇顧及在家孩子的辛酸，鼓動孩子們把自己的心聲以書信的形式告訴父母，然后通過微信傳遞給他們的父母。同時也告訴家長，孩子的童年是十分短暫的，讓他們知道孩子真正的需要什么，別總是霸道地把自己的想法與壓力施加于孩子，而忽視了關(guān)心與陪伴。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺失正常的家庭教育和親情。他們堅強(qiáng)獨立但又敏感脆弱，拒絕孤單冷淡卻又渴望溫暖關(guān)懷。孩子們的情感，有時在我們成年人看來是無法理解的，但對于孩子來說卻是合理的，孩子對情感的感知方式本來就和大人不同，我們不能違背客觀規(guī)律，強(qiáng)求孩子和我們想的一樣。作為班主任，我們只能在學(xué)習(xí)和生活起居上給予他們照顧和撫慰，情感和性格上的孤獨實在難以替代父母。愿我們能夠變換角色，了解孩子的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈搏，讓他們與父母敞開胸懷，大膽地把愛表達(dá)出來。

2.2 提升教師專業(yè)水平。要想保證對初中留守兒童情感管理教育的效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)化情感教育隊伍的構(gòu)建，為情感管理教育的開展提供強(qiáng)有力的支持。在日常的教學(xué)活動中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與情感教育有效結(jié)合在一起，通過對教材的深入挖掘，提高文化知識教學(xué)效果的同時增強(qiáng)情感管理工作的實效性。在此過程中，教師需要明確初中留守兒童的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排有針對性地教育工作，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的定位。此外，教師還要努力營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，為其解決遇到的情感問題。

3.結(jié)束語

總的來說，初中留守兒童情感缺失不僅會對孩子自身發(fā)展造成限制，而且還會引發(fā)一系列的社會問題。面對這一復(fù)雜的問題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)積極行動起來，對留守兒童情感缺失的主要原因進(jìn)行分析，并有針對性地提出相應(yīng)的解決對策，保證情感管理教育的有效開展，提升情感教育工作水平，為初中留守兒童撐起一片健康快樂成長的天空。