基于小學語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀實踐策略探究

陳 虹

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學 福建 平潭 350400)

聽說讀寫是小學語文的四個重要模塊，也是核心素養(yǎng)培育繞不開的四個方向。而在這四個模塊當中，閱讀是前提、是基礎，基于核心素養(yǎng)所開啟的閱讀教學實踐對于培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的閱讀習慣，具有十分重要的意義和作用。

1.課堂設計環(huán)節(jié)

1.1 目標設計：研讀新課程標準，把握核心素養(yǎng)要求。

閱讀教學要堅持以科學的、契合小學生實際情況的目標為導向，具體需要從這樣幾個角度進行落實：

首先，認真研讀新課程標準，結合新課標當中對小學生閱讀內(nèi)容進行目標設計，全面落實三維課標，促進學生全面發(fā)展。

其次，結合教材內(nèi)容，以單元為單位，明確各部分內(nèi)容的閱讀難點和重點。

最后，深入了解學生的學習狀況，強調結合學生的特點、學習程度，并基于其差異化特征進行目標設定。

1.2 思維訓練：感知閱讀的樂趣所在，提高學生的積極性和課堂參與度。

作為閱讀的主題，對學生思維能力的訓練也是踐行核心素養(yǎng)培育的重要目標和導向之一，此舉能夠讓學生覺察到閱讀的樂趣所在，并不斷提高自身對課堂的參與度和積極性。在具體實踐的過程中教師可以是用思維導圖等方式，引導學生梳理閱讀思路、提煉重點，并基于已有的知識儲備對閱讀內(nèi)容進行分析和表達；在此過程中教師也可以導入一定的游戲、將閱讀分析過程進行具象化的呈現(xiàn)。

1.3 合作學習：創(chuàng)設環(huán)境，為學生提供良好的表達平臺。

合作學習本質上是對傳統(tǒng)教學模式當中，以教師為主的教學方法的突破，強調以小組為單位，在共同學習、共同閱讀的過程中，分享觀點、達成共識，共同解決問題。通常在推進閱讀教學的過程中，合作學習的前提是由教師在課堂上創(chuàng)設一定的情境，小組內(nèi)通過討論、互助等一系列方式，圍繞情境表達自己的觀點和意見。

1.4 閱讀評價：完善教學評價體系，對學生的學習效果展開多維評估。

即對學生的學習效果和閱讀能力提升展開評價，目的在于診斷學生的學習狀況，為其后續(xù)學習做出引導并產(chǎn)生激勵作用。

首先，教師需要對學生閱讀過程中存在的問題進行判斷，讓學生意識到自己的問題和不足，并采取針對性的措施予以改進。

其次，結合教師的評價內(nèi)容，明確閱讀過程中核心素養(yǎng)培育的細節(jié)和目標究竟體現(xiàn)在哪些方面，在哪些環(huán)節(jié)要予以關注，進而在后續(xù)的過程中有選擇、有目的，更有針對性地進行閱讀。

最后，教師對學生進行的評價可以多維展開，評價主體既可以是教師本身，也可以是其他學生、學生家長。

2.實踐應用環(huán)節(jié)

以部編版五年級上冊語文教材當中的《落花生》一課為例，筆者進行了如下的教學設計。

2.1 明確閱讀目標。《落花生》一課的閱讀目標設計主要包括四層：一是通過閱讀掌握部分生字詞的寫法、讀音，同時要理解諸如“體面”、“居然”等詞語的使用方法和主要的應用語境；二是有感情的朗讀課文，并且能夠按照課后要求背誦相關段落，明確哪些部分是詳寫、哪些部分在略寫；三是理解課文當中含義深刻的語句，感悟從花生身上所能學到的品格和精神；四是掌握和理解作者借物喻人的寫法。

2.2 引導學生自主閱讀，融入多元閱讀方法。在指導學生閱讀的過程中，筆者主張學生“三遍式”閱讀，并在每一次閱讀的過程中嘗試使用不同的方法，幫助自身更好地理解文章。第一遍閱讀來自于課前，也就是所謂的預習階段，該階段學生要結合課后的習題設計，完成生字詞的學習，段落的劃分，主旨大意的初步提煉；第二遍閱讀來自課上，即在教師的引導下精讀課文、深讀課文，此部分可以導入思維導圖、圖表等契合學生的閱讀理解方法，讓學生跳脫生字詞以及基礎段落的層面，了解文章的精神內(nèi)核；第三遍閱讀來自課堂的最后幾分鐘，屬于復習總結式的閱讀，此時需要學生總結和了解作者在文章當中所使用到的表達方式和“以物喻人”的手法，尤其是要總結這類表達方式的特點和習慣。

2.3 以小組為單位，分發(fā)閱讀任務。該部分主要是為了輔助課堂上的第二遍閱讀所進行的，筆者為了讓學生對作者、課文主題思想以及“以物喻人”等表達方式有更為深入地理解，同時調動學生在課堂上的閱讀積極性，會讓學生以小組為單位，交流感悟、分享自己所查閱的資料等，同時還會讓學生以小組為單位，另外找尋“以物喻人”的古詩文或者現(xiàn)代課文的例子，供學生們參考。

2.4 對學生的閱讀效果展開最終評價。在《落花生》這一堂課上，能夠對學生進行閱讀評價的環(huán)節(jié)較多，包括基礎朗讀的感情充沛程度、生字詞和語句的掌握效果等，也包括學生對文章脈絡主旨的把握及是否真正掌握了“以物喻人”的特點等。以小組為單位、以個人為單位開啟評價，都有助于提高課堂的教學效果，調動學生的參與度和積極性。

總之，基于小學語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀實踐意味著作為教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學生思想當中的閃光點，不斷使用多元化的閱讀引導方法，讓學生發(fā)揮積極性、主動性，開啟自主閱讀、合作閱讀，從閱讀當中收獲更多的體驗，進而養(yǎng)成良好的閱讀與學習習慣，為后續(xù)的其它學習打下堅實的基礎。