小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)探究

白 蓉

(陜西省西安市蓮湖區(qū)大慶路小學 陜西 西安 710000)

引言

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。在小學語文閱讀中我們對學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視，但這同樣也是擺在教師面前的一道難題。閱讀本是主動獲取知識的過程，是由閱讀者根據不同的目的進行自主選擇的，最終形成認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、閱讀技巧等，通過多方面能力的養(yǎng)成最終形成閱讀能力。在小學語文教學中我們會發(fā)現，并不是所有的孩子都能對閱讀提起興趣。而很多孩子往往只有在學校中才會進行閱讀，在其余的時間很多可以閱讀大量的文章或書籍。大量高效的閱讀是幫助學生形成閱讀能力的關鍵所在，同時要讓學生養(yǎng)成不斷思考的習慣，這樣才能提高對文字的理解能力。為了迎合未來社會對人才的需求，在小學階段我們就要深度挖掘學生的無限潛能，促使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。以下內容詳細闡述了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

1.結合教材內容創(chuàng)設問題情境

閱讀教學中我們時常發(fā)現很多學生閱讀的文章總是理解的不夠深刻，總是在細節(jié)上無法產生較強的思考意識。為了能夠促進學生閱讀能力的養(yǎng)成，我們在語文課堂上分析教材中的課文內容時，一定要將文章講的更加透徹，讓學生把握好所有細節(jié)，從而提高學生的閱讀質量。小學生不似其他階段的學生有較強的邏輯思維能力和分析能力，所以為了引導學生主動分析細節(jié)，我們應該通過創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生往更深度的方向進行思考。例如在學習四年級課文《琥珀》時，課本中透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。這些內容都有大量詳細的細節(jié)描寫。所以在對這部分內容進行分析時，我們可以適當的提出問題，作者對蜘蛛的描寫突出了它小心翼翼的動作，生怕經費了蒼蠅而挨餓的心理，這一段寫的十分傳神，這樣寫能夠間接的讓我們知道什么？這時候不要急于讓學生回答，我們根據這個問題來創(chuàng)設情境，讓學生根據課本中的內容一起想象一下，蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂剛好包住了蜘蛛和蒼蠅。這樣的場景是不是非常的巧妙？假設我們利用現代攝影技術抓拍這些內容時，都會覺得這是非常特別而真貴的畫面。而在遠古時代通過琥珀給我們留下這樣的畫面是不是比攝影抓拍的畫面更真貴？這時候學生就會產生更深度的理解和思考，再讓學生根據問題情境回答上面的問題，從而促進學生更輕松的理解文章內容，讓學生覺得閱讀不再是一項頭疼的問題，從而提高學生對閱讀的興趣。

2.讀寫結合教學激發(fā)學生思維

在閱文教學中我們常說閱讀和寫作是相輔相成的關系，為了進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，我們可以通過讀寫結合的方式鼓勵學生利用所學習的知識鑒賞文學作品，并且借鑒其中優(yōu)秀的描寫手法、寫作風格、表達方法等進行仿寫和再創(chuàng)作。以仿寫為例，在四年級語文《海上日出》中，這一課學習到了很多細節(jié)上描繪海上日出景象的自然段，同時也運用了大量的修辭手法以及句子或者段落之間的呼應，所以文章整體都是非常飽滿的，有很多值得學生學習和借鑒的寫作內容。在學習完這篇課文之后，讓學生自己根據與此次學習有關的知識點進行仿寫或者續(xù)寫。學生在會根據自己的意愿和想象再次進行閱讀，然后進行寫作。通過實踐培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從中不斷提升閱讀素養(yǎng)和想象力以及思維能力，還能夠通過寫作來培養(yǎng)創(chuàng)作能力，使閱讀課堂達到事半功倍的效果。

3.制定閱讀任務促進持續(xù)閱讀

良好的閱讀習慣是幫助學生培養(yǎng)閱讀能力的關鍵因素，因此我們應該通過多種方法引導學生養(yǎng)成自己主動閱讀、持續(xù)閱讀的習慣，并且能夠將自己閱讀的內容進行分析和整理，這樣的習慣一旦形成，學生不用教師的再三督促也會在閱讀中不斷思考。例如以學生打卡閱讀為例，學生每天可以個根據自己的喜好選擇文章進行閱讀，閱讀完成之后再打卡，這樣有了一個固定的任務，能夠驅動學生在課下的時間每天閱讀。在這樣的打卡閱讀環(huán)節(jié)中，學生可以適當的寫下自己的閱讀心得閱讀領悟等。

4.總結

總而言之在小學語文閱讀教學中為了能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先我們需要通過教學設計來激發(fā)學生的主動閱讀意識，讓學生能夠有興趣保持長時間的閱讀。其次為了能夠幫助學生深入理解閱讀的文章內容，要通過問題情境的創(chuàng)設讓學生產生問題意識，并且能夠獨立鑒賞分析詞句、段落及整篇文章，激勵學生大膽評價和辯論，讓學生能夠深刻體會文章的深度涵義。在這樣的教學中才能激發(fā)學生的閱讀能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的形成。