初中語文記敘文寫作的困境和策略研究

呂 穎

(廣西南寧市第三十七中學 廣西 南寧 530000)

以生為本是新課改之后教師應遵循的教學理念，在提高課堂教學有效的前提下，尊重學生個人發展和素質提升，有利于學生在對教材內容學習的基礎上進行探究性學習。將這種教學理念應用于初中語文記敘文教學中可以發現，可以從學生的學習需要和學習能力的角度出發，尊重學生學習和個性化發展，利用因材施教的教學手段幫助學生走出記敘文寫作困境。

1.初中生記敘文寫作所面臨的困境

1.1 文章選材不夠典型欠缺亮點。對于初中生來說，由于生活閱歷較淺，對于生活中的事物缺乏觀察，因此在記敘文寫作過程中很難表達出自己的真情實感。所選擇的題材不夠典型，文章欠缺亮點成為了學生文章寫作過程中的常見現象。

1.2 細節描寫不夠突出欠缺真情。細節描寫是記敘文的靈魂所在，學生通過細節描寫可以豐富文章內容，從而體現出文章所表達的真實情感。但是在現實寫作過程中，學生在記敘文細節描寫過程中往往不夠突出，導致文章內容空泛，主題不夠明確情感表達不夠到位。

1.3 語言表達不夠幽默欠缺活力。在實際教學中可以發現，在記敘文寫作過程中，文章語言幽默有趣可以有效的提高學生文章寫作境界。但是對于初中生來說，由于生活閱歷和寫作經驗的限制，學生在記敘文寫作過程中的語言表現往往片面而又單一，使得文章從表現手法上來看缺乏活力和新意。

2.擺脫初中記敘文寫作困境的策略

2.1 巧妙選材構建記敘文主題理念。在記敘文教學中，通過對寫作材料的巧妙選擇，可以有效構建記敘文主體寫作理念。在構建主體理念的過程中，幫助學生奠定記敘文寫作基礎，使其在材料選擇過程中可以自主性精確選擇，切忌老生常談擺脫記敘文寫作缺乏創新的怪圈。例如在學習《觀潮》一課內容后，文章內容對錢塘江大潮進行了細致的描寫，文章表達極具畫面性。在學習這篇文章之后，教師可以組織學生對旅游趣事進行具體的描寫，確立選材準確表述記敘文的主題理念，在選材過程中注意構建繼續問寫作框架，以此來使學生在記敘文寫作過程中有話可寫，對寫作內容進行優化。

2.2 注重細節描寫體現文章的真情。記敘文寫作重視細節描寫，因此在教學過程中，教師可以有針對性的進行教學引導，培養學生養成善于觀察生活的良好習慣。將生活中的細節融入到記敘文寫作過程當中去，從不同的角度來彰顯記敘文寫作主題，通過細節描寫來增強文章的情感表達，以此來提高初中學生記敘文的可讀性。例如在學習《貓》一課內容后，文章寓意深刻，感情真摯，生動傳神記敘了三只貓的故事。在學習文章之后，組織學生以仿寫的形式來進行記敘文寫作，學習記敘文文章寫作技巧，提升自身的細節寫作水平。在記敘文寫作過程中，細節即是靈魂，通過細節描寫的形式來使文章具備真情實感，在增強文章可讀性的基礎上體現記敘文寫作教學意義。

2.3 應用幽默因素體現文章的活力。在新課改的教學理念中，教育應尊重學生個性化發展，以此來為學生提供一定的自由成長空間，并培養學生幽默寫作的能力，在一定程度上促進其個性化發展，提升記敘文寫作的趣味性，在學生個性化創作過程中，體現幽默因素，從而彰顯出記敘文的活力。因此在教學過程中，教師應從幽默教學的角度出發，組織學生從多角度進行分析，增強記敘文寫作的可讀性和趣味性通過啟發教學，全面提升學生的語文寫作素養。例如在學習《開國大典》一課內容后，文章內容以記敘文的記錄了開國大典的場面，通過對語言的轉述性描寫記錄真實場面，語言表達具有一定的趣味性極具渲染力。在實際記敘文寫作過程中，通過幽默的語言來進行記敘文寫作，渲染畫面彰顯文章所表達的情感，可以有效增強讀者的閱讀興趣，使記敘文寫作體現出一定的活力。

3.結論

作文教學具有一定的綜合性，教師需要從多角度對學生進行引導和培養，在記敘文寫作的過程中，精心準備教學策略，并根據學生的個人學習能力以及個性化發展及時做出調整。通過對學生的不斷引導，使其具備觀察生活細節描述以及幽默表達的寫作能力，以此來全面提升初中生的記敘文寫作水平。