高中語文整本書閱讀策略的實踐與思考

趙鶴成

(江蘇省濱?？h明達中學 江蘇 濱海 224500)

在新課標背景下，高中語文教學從傳統的教學模式逐漸向創新性的教學模式進行轉變。在創新性的教學課堂上，教師除了注重學生的基礎知識、寫作能力之外，對學生的閱讀水平也格外的重視，畢竟閱讀能力與學生的綜合素養有著不可分割的聯系。因此，在高中語文的教學中，教師要將培養學生的閱讀能力作為核心任務，通過整本書的閱讀策略來提升學生的閱讀水平和閱讀能力，并且保證學生在閱讀訓練過程中加以運用，進而激發學生的閱讀興趣和熱情。

1.正確選擇閱讀素材，實現課內外相融合

高中的語文教材比較抽象，教師在進行整本書閱讀教學時，應該從選擇閱讀文本出發，對學生給予正確的指導，并且對整本書閱讀進行合理的規劃，讓學生能夠充分的利用整本書閱讀提升自己能力。因此，教師在選擇整本書閱讀的素材中，應該與高中語文教材相結合，確保選擇的課外素材能夠與課內的知識點相呼應，讓學生在整本書閱讀中總結與課內有聯系的知識點，做到融會貫通的狀態，才能夠實現整本書閱讀策略。[1]例如：在學習《夢游天姥吟留別》一節課內容時，為了讓學生更好的理解“詩人李白”的浪漫主義寫派，教師可以為學生選擇記錄李白生活言行的書籍，如《李白傳》。在講解這一首詩詞時，教師可以將此書介紹給學生，并且向學生闡述李白的人物形象，以及當時唐代的文化背景，簡單讓學生了解李白的其他古詩詞，以激發學生的好奇心。需要注意的是，教師在進行整本書閱讀時，需要選擇適合高中生閱讀的書籍，并且為學生規劃出閱讀的時間，讓學生結合自己的閱讀方式，將整本書閱讀更好的完成，確保教學的實效性。

2.利用思維導圖輔助閱讀，確保閱讀的實效性

由于高中階段的學生思想以及認知上還未完全成熟，尤其是在傳統教學手段的影響下，很多學生在高中語文閱讀中會遇到一些問題。在閱讀教學中，多數的學生喜歡小說類書籍，因此，會把這類書籍作為整本書閱讀的手段。教師應該根據小說類書籍的鮮明特征，引導學生在閱讀過程中利用思維導圖將素材進行梳理規劃，并且突出書籍中的核心人物，確保閱讀的實效性。并且還能夠讓學生對整本書閱讀有一個情境上的分析，避免在閱讀中出現思維混亂的情況，讓學生充分理解素材中的故事情節。[2]就拿第五單元的整本書閱讀《鄉土中國》來說，教師可以首先帶領學生對作者本人進行分析，從目錄中提取書籍的核心內容，并且由教師引導學生進行思維導圖的制作，從鄉土本色到差序格局，再一分為二，分為：維系私人的道德與家族，再層層往下進行細分，讓學生對書籍的整體脈絡有清晰的思維。針對一些學習能力有限并且閱讀經驗欠缺的學生，教師可以引導學生將思維導圖做得足夠細致，并且還能夠通過思維導圖來寫出相應的核心思想，在一定程度上能夠提升學生的閱讀能力。對閱讀能力優秀，并且思維比較清晰的學生來說，教師可以讓該學生直接將思維導圖建立在學生的頭腦中，以此節省更多的閱讀時間，可以高效的完成整本書閱讀。

3.將閱讀與寫作相關聯，激發學生思維創新

在高中語文課堂上開展整本書閱讀，主要的一個目的就是提升學生的語文水平，將閱讀與寫作相關聯，通過閱讀激發學生的思維創新能力，以此來構建一個高效的語文閱讀課堂。[3]學生通過整本書閱讀，能夠在聽說讀寫等多個能力上得到提升，進而形成優良的語文閱讀意識。例如：在學習《我與地壇》這一篇課文時，為了讓學生能夠剛好的運用本節課的相關知識，教師可以引導學生對整本書進行鑒賞，并且在閱讀之后，讓學生依據作者的背景和課文所表達的“生命”的困難與意義，以寫作的形式寫出自己的讀后感，進而在培養學生閱讀能力的同時提升學生的寫作能力。學生在闡述觀后感的過程中，能夠對課文有更加深刻地理解，進而讓學生的思維能力得到提升。

總而言之，學生在開展整本書閱讀時，可能會遇到各種各樣的問題，教師應該結合當下的教學理念以及學生自身的學習情況，對學生閱讀進行有針對性的指導。站在學生的角度對整本書閱讀進行思考并改進，以此來調動學生對整本書閱讀的興趣，并且通過營造適合學生閱讀的教學情境，來提升學生的閱讀能力和綜合素養。