小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究

陳 真

(浙江省紹興市柯橋區中國輕紡城小學紡都路校區 浙江 紹興 312030)

1.小學語文閱讀教學中的學習活動設計的重要性

在小學教育階段的語文課堂上，教師的教學任務不僅是讓學生學到語文理論知識，還要幫助學生在這個階段培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。所以，教師可以迎合這一時期的學生發展心理特征，為學生設計閱讀教學的學習活動。教師在小學語文閱讀教學中進行學習活動設計能夠幫助學生進一步提升自身的閱讀理解能力，激發學生進行小學語文閱讀的熱情，從而使學生愿意自主的參與到小學語文閱讀當中，提高自身的閱讀質量。在學生參與活動的過程當中，改善了傳統課堂的閱讀氛圍，同時，學生也會在良好的學習環境當中，與他人進行積極的互動交流與探討，學習到他人先進的閱讀經驗，然后反饋到自身的閱讀過程當中，提升自身的閱讀水平。

2.小學語文閱讀教學中的學習活動設計的具體策略

2.1 設計有效的閱讀情境導入，激發學生閱讀興趣。學的學生認為閱讀的過程相當無聊和枯燥，這是因為學生的頭腦還處于發育時期，沒有辦法對閱讀內容當中的知識進行良好的想象，因此，也無法理解作者在文章當中所表達的情感，以及文章的深層含義。所以教師要學會運用情境教學模式來激發學生學習小學語文閱讀的熱情，讓學生愿意自主的參與到小學語文閱讀當中，進一步提高學生的語文閱讀水平，拓展學生的文化知識儲備。[1]例如：在組織學生閱讀《大自然的聲音》這一節課教學內容的時候，教師先可以讓學生自主交流在日常生活當中所感受到的大自然是什么樣的聲音，然后利用班級上的多媒體資源來搜索相關音樂，給學生在課堂上播放，其中學生的學習注意力的同時，也讓學生切身感受到文章當中所描繪的那種境界，等欣賞完之后，教師可以指導學生“當風聲，水聲以及動物發出的聲音結合到一起就能組成美麗的樂章。”學生在聽完音樂資源以及接受教師的指導之后，會鞏固這一節課閱讀的印象，同時也對于這篇閱讀文章有了新的理解，達到了提高學生閱讀熱情的教學目的。

2.2 注重引導學生進行探究性閱讀，提高閱讀效率。在小學閱讀課程當中，教師要認清學生是學習的主體，對于學生的閱讀，教師不要過多的干涉，讓學生發揮自己自主探究的能力，在徹底掌握閱讀知識的同時，也會對于文章當中出現的一些學生喜歡的語句印象特別的深刻。在教學過程當中，教師可以給學生提出擁有探究性的問題，來供學生學習和思考，幫助學生激發在閱讀過程當中探索知識的欲望，進一步提高學生閱讀效率以及閱讀理解能力。[2]例如：在組織學生閱讀《大青樹下的小學》，這一篇教材當中閱讀內容的時候，許多學生喜歡“這時候窗外十分安靜……好像都在聽同學們讀課文”這一段句子，這時教師就可以給學生提出具有探究性的問題“為什么動物會像人一樣去‘聽’同學們讀課文？”引導學生進行思考，同時也給學生普及擬人修辭手法的基本運用知識，幫助學生牢牢的掌握這一段句子，讓學生在以后的閱讀過程當中有了新的思考，進一步加強了學生的文化思維，提高學生的閱讀效率。

2.3 分化閱讀教學內容，提升學生閱讀能力。在小學教育階段，學生往往不能迅速理解整篇文本知識內容，所以教師在指導學生進行閱讀的時候要區分化閱讀文章。幫助學生一段一段的去深入理解，幫助學生進一步掌握文本知識內容，加深學生的學習印象，使閱讀的內容主次分明，幫助學生把文本知識消化的更加全面。例如：在指導學生閱讀教材內容《灰雀》時，教師就可以把整體文章細分為①灰雀的特征②灰雀的失蹤③灰雀的回歸，四個部分，幫助學生更清晰的掌握本篇文章的知識脈絡，使學生閱讀時更輕松，降低學生的學習難度，幫助學生樹立學習小學閱讀的信心，而且增強了學生的閱讀體驗，進一步提高了學生的閱讀能力。通過本篇文章的學習之后，學生也會把細分整篇文章的良好學習習慣運用到課外的閱讀當中，讓學生對于一些課外閱讀內容理解得更為深刻，提高自己閱讀理解能力的同時也拓展了自己的文化視野，養成了良好的文化素養，進一步提升學生的語文綜合水平。

3.結語

綜上所述，小學語文教師的教學任務不僅要讓學生掌握語文理論知識，還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生自主探究文章內容的能力，以及培養學生的閱讀興趣，讓學生愿意自主的參與到小學語文閱讀教學當中。教師要迎合學生的學習興趣，積極為學生設計合理的學習活動，幫助學生進一步提高閱讀效率。