小學生“寫作恐懼癥”病因與療救

高宏巖

(遼寧省葫蘆島市建昌縣巴什罕鄉小學中心校 遼寧 建昌 125300)

引言

小學階段是培養學生的閱讀能力和寫作能力的重要階段。《語文課程標準》對小學生的寫作也提出了具體的要求，寫作的重要性毋庸置疑。但是，有的教師出于種種原因淡化了作文教學，更多的學生害怕上作文課，害怕寫作文，患上了“寫作恐懼癥”。

1.小學生“寫作恐懼癥”臨床癥狀

1.1 面對材料，不知何意，無從下手。看到寫作要求，閱讀后不會分析，找不到關鍵詞、中心句，進而找不到突破口，就只能“望文生嘆”了。

1.2 離題甚遠，詞不達意，毫無章法。比如“我的‘漫畫’老師”這篇作文，有的學生選擇的事例不能表現老師的性格特點；有的學生選擇的事例較多。錯別字居多。經常出現病句，意思表達不完整。標點符號使用不正確。在成文之前沒有任何的構思，句與句之間沒有關聯，段與段之間也沒有瓜葛，更別提謀篇布局了。

1.3 例子陳舊，說理空洞，文不對題。學生寫作中多次出現愛迪生、牛頓、雷鋒……有的學生全篇都是泛泛地說理，沒有一個具體的事例進行佐證。比如“二十年后的家鄉”是一篇想象類的作文，有的學生寫的事例不符合實際情況；有的學生想象二十年后發生的事情更是不符合現實；更有的學生寫的如散文的格式，而卻是毫無聯系的幾句話的疊加。

2.小學生“寫作恐懼癥”病理分析

2.1 學生缺少發現的眼光，敏銳的思維，感動的心靈。有的學生上課從來不聽課，課下不寫作業，更不閱讀課外書，何談寫作。現在的孩子都是家里的獨苗，哪家的父母都是盡一切努力滿足孩子的要求，導致大部分孩子對生活中的一切習以為常。所以現在的學生發現不了生活中的美，更缺乏一顆感動的心。

2.2 教師安于現狀，懶惰情緒高漲。在所有的課中，好多語文教師最不會教的就是作文課，就算是執教幾十年的資深教師也稱作文課難上。有的教師安排學生兩個星期寫一篇作文，那只是為了完成教學任務，并沒有認真批改，更沒有對習作如何改進提出具體的方案。這樣，同學們那充滿了期待的眼光黯淡了，寫作積極性就會被教師扼殺了。

2.3 社會輿論混雜，對學生有誤導作用。“讀書無用論”“大學畢業即失業”。這些消極、負面的輿論誤導了小學生的人生觀、價值觀，致使有的學生不想學習，寫作文也就用敷衍的態度，甚至不屑一寫。

3.小學生“寫作恐懼癥”治療方案

3.1 培養學生養成良好的習慣——多看、多思、多寫。面對小小的荷塘，朱自清看到了月下荷塘和荷塘月色的美景，難道其他人就沒有見過盛開的荷花嗎？當然不是，即便是我們也曾見過，是見多不怪，司空見慣的思維致使我們與文學大師失之交臂。那是因為朱自清從生活中發現了美，并經過深思熟慮，最后將自己的情感融入具體的景物中，才為世人留下了《荷塘月色》這樣的不朽之作。

寫作，寫的不是文字，而是作者自己，或抒發情感，或發表議論，或說明事物……面對同樣的事情，一千個人就有一千個哈姆雷特式看法。如果我們的小學生也能做到多看、多思、多寫，就再也不怕寫作文了。

3.2 教師提高自身修養——精講、細品、引導。學生的寫作和教師有著千絲萬縷的聯系，一個好的教師可以成就的不僅僅是一篇文章，可能是一個學生的一生。故而，教師自身素養的提高是至關重要的。

在小學生寫作教學方面，教師應該做一個系統的規劃。從審題開始，確定立意，擬定題目，選擇事例，到最終結尾，都要有計劃地教授給學生。學生的文章要及時批改，評語多樣化，并對文章給出修改方案，對優生和待優生要側重點不同。教師的講評要有針對性，盡量做到精講。教師更要有創新能力，能寫一些文章和學生共評、共賞。

小學生還沒有形成健全的人生觀、世界觀、價值觀，因此，就需要教師的正確引導。積極、健康、高尚的社會文化氛圍有助于小學生的身心發展。這就要求教師介紹學生多看一些積極、健康、高尚的書籍以及電視節目。這些不僅是小學生寫作文的素材，更是他們人生的楷模。

結論

作文教學要符合青少年的心理發展規律和心理學原理，找到有針對性的教學策略，引領小學生克服“寫作恐懼癥”，寫出內心的情感，真正做到“樂于寫作文，我手寫我心，我筆抒我懷。”