在實踐活動中實現(xiàn)語文積累的三個層次

張 琳

(山東省東營市勝利花苑中學(xué) 山東 東營 257000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！边@段話道出了積累語言的重要性。掌握語言皆始于積累。語言積累任務(wù)完成地越出色，學(xué)生理解和應(yīng)用語言的能力就越強。離開語言積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之樹如同斷了根，缺了水源。如果教學(xué)文本是一個相對獨立的語言材料庫，那么有目的，有針對性地開展語文實踐活動，無疑是把學(xué)生帶入廣闊的語文天地，帶入培養(yǎng)語言能力的一個集訓(xùn)營。一個任務(wù)化的語言集訓(xùn)營，其設(shè)計的層次性、學(xué)習(xí)的發(fā)展性和創(chuàng)新性直接關(guān)系到學(xué)生參與語文閱讀積累的主動程度，過程投入力度，思維和語言發(fā)展效度。

那么以植樹節(jié)組織學(xué)生掛樹牌活動為例，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文積累的三個層次呢?

1.激趣摘抄，實現(xiàn)知識模塊化積累

對于植樹節(jié)，學(xué)生們了解哪些知識呢？實際情況是學(xué)生知之甚少。教師活動前置多個知識模塊，供學(xué)生選擇積累。目的是用未知的板塊吸引學(xué)生注意，做活動的準(zhǔn)備性知識積累?！爸矘涔?jié)的來歷和發(fā)展”板塊、“歷年節(jié)日主題”板塊、“植樹節(jié)適宜種植的樹木品種”板塊、“春天里植物詩文”板塊、“綠色”詞語板塊等。板塊內(nèi)容涉及風(fēng)俗、文化、歷史、詩歌、植物等方面，知識豐富，可供選擇的自由度高。教師尊重學(xué)生的差異化選擇，這符合“因材施教”的傳統(tǒng)教育文化內(nèi)涵。它利于激發(fā)學(xué)生個性化探究的興趣，學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，探求欲增強，其閱讀積累的深度、廣度也會加深加大。

學(xué)生們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查找積累不少文字資料。由于我國幅員遼闊，各地溫差大，植樹節(jié)的時間不一致，植樹的樹種也各有不同，學(xué)生進(jìn)而對樹種產(chǎn)生興趣，通過自學(xué)認(rèn)識了不少樹種，并摘抄了相關(guān)樹種的文字介紹。有的學(xué)生找到了自己喜歡的詩文，甚至可以熟讀成誦。由于植樹節(jié)在驚蟄和春分之間，摘抄詩文的知識延伸到整個春季，其閱讀積累的層面被學(xué)生的主動探究進(jìn)一步打開。一位學(xué)生還發(fā)現(xiàn)我國曾發(fā)行過植樹節(jié)特種郵票。還有學(xué)生回憶自己和父母去參與居住小區(qū)組織的植樹活動。選擇“綠色”詞語板塊的學(xué)生，邊摘抄邊有新發(fā)現(xiàn)，字典里的不少詞語都已經(jīng)學(xué)過，比如“春和景明”在范仲淹《岳陽樓記》里就學(xué)過。還有學(xué)生在摘抄時又產(chǎn)生疑惑，“綠草如茵”的“茵”是什么意思？“茵”字會和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”中的“藍(lán)”同指一類嗎？通過查字典，學(xué)生明白了“茵”指褥子、毯子。這些積累中的質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，宛如動態(tài)生成的新鑰匙，促使學(xué)生去打開另一個小知識模塊。所以知識積累的方式除了教師提供的摘抄、手抄報、PPT展示，還有學(xué)生自制小視頻、美篇、抖音等，呈現(xiàn)方式多樣化。

2.變式說讀，實現(xiàn)交融性積累

活動分組合作進(jìn)行。將全班分8組，每組6人。每組一個桶，裝有10個不同的樹牌?；顒幽繕?biāo)是在課外活動時間限制內(nèi)到校園里尋找新種好的樹木，準(zhǔn)確掛好分配的樹牌?；顒幽康氖前l(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)積累的深化。

活動的開展中新生的問題如下：(1)樹牌是隨機抽取，有部分樹牌學(xué)生不認(rèn)識。(2)混淆樹木。(3)找不到樹木種植位置。(4)不會固定樹牌。

因此，語文積累的第二階段目標(biāo)是通過采訪、咨詢、請教、查找文字資料，弄清樹種，查清位置，尋找方法固定。積累過程與方法是去請教生物老師以及了解相關(guān)知識的其他人，使用APP拍照搜索、網(wǎng)絡(luò)查詢、書本資料摘抄等，積累資料，分組制作PPT展示成果。

此階段主動創(chuàng)建個性化的語言環(huán)境，學(xué)生活動參與度增大，主動性增強，學(xué)生獲取、搜集、篩選、分析、整合信息的能力大大提升。在積累展示課上，有的學(xué)生展示自己最新認(rèn)識的樹木，有的學(xué)生講述連翹和迎春花的區(qū)別，圖文并茂，植物學(xué)知識豐富。有的學(xué)生講自己分不清紫葉李和早櫻，張冠李戴掛錯樹牌，之后查了資料才糾正過來的經(jīng)歷。還有學(xué)生分享了自己掛樹牌又準(zhǔn)又好的成功經(jīng)驗?？谡Z交流、變式說讀，將文本與生活，文字與現(xiàn)實，自我觀察和感悟連接起來，實現(xiàn)語言知識的交融性積累。這種交融性表現(xiàn)在內(nèi)容的多樣，口語交際與書面文字表達(dá)的交融，學(xué)生之間的交流。

3.美文匯集，實現(xiàn)情感創(chuàng)新性積累

糾正、固定樹牌后，語文積累活動進(jìn)入第三階段，即每個小組朗讀匯集的好段美篇?？梢允菍淠?、自然由衷贊嘆的語句，可以是一個圍繞特點繪聲繪色的描寫，可以是一段意味深長的觀景感言，還可以是整篇美文。在充滿詩情畫意的場景中，學(xué)生興味盎然地朗讀會碰撞出語言創(chuàng)新運用的激情。教師指導(dǎo)學(xué)生制作綠色小書簽，寫下春之語。最終實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用，達(dá)成能力的提升、情懷的熏染。

語文的閱讀積累空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂。收集樹木花草的種子，制作小風(fēng)箏，制作環(huán)保布袋……活動諸多，掛樹牌只是其中之一。教師只有精心的設(shè)計實踐活動的環(huán)節(jié)，周密思考，精心設(shè)計，由淺入深，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)層層鋪路，多方位地挖掘語言積累渠道，為學(xué)生搭建真實生動的語言環(huán)境，才能夠吸引學(xué)生積累語料、提升素養(yǎng)，才能夠有效實現(xiàn)教學(xué)的厚度，寬度，深度。