淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

趙迎春

(安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮葛林完全小學 安徽 南陵 241300)

閱讀教學作為小學語文教學中培養學生語言知識綜合應用能力的主要陣地，是促進學生語言應用能力提升的有效途徑，在小學階段的語文教學中，占據著重要地位。將問題教學法運用于小學語文閱讀教學中，可充分體會學生學習的主體地位，使學生的自主學習能力得以不斷提升，并可激發學生在語文教學課堂中學習的積極性，從而提高學生的閱讀能力和閱讀素養，開闊學生的視野和思維。

1.目前小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然在新階段的語文教育中，大部分教師已經運用問題式教學法在小學語文閱讀教學中，但真實效果不太理想，學生的學習效率普遍偏低。一些學生存在沒有完全參與到閱讀學習中，甚至有一部分學生出現渾水摸魚的現象，導致學生之間拉開了一定的距離。大部分學生的閱讀水平和閱讀能力無法得到有效提升，并且在問題式的小學語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略這一部分學生，導致教學效率降低，學生成績也參差不齊。

2.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1 創建問題情境，提升閱讀效率。在小學語文于都教學時，教師要結合教材內容通過創設問題式閱讀情境的方式引導學生，進行體驗式的閱讀學習，讓師生之間與生生之間能夠產生更多的互動與交流，并且能夠發現各自在閱讀中存在的問題。

例如，在進行《狼牙山五壯士》的課堂教學時，課堂教學過程中可以先為學生播放一些相關的視頻，或者一些音頻內容，通過觀看提出引導性問題“壯士們是如何阻擊敵人的？為什么稱他們為壯士”隨后讓學生深入的體驗閱讀內容。然后進行小組間的問題討論，并且可以在小組中進行角色的分配，進行課文朗讀，讓學生能夠感受文章中所表達的真正內涵以及傳遞給讀者的情感。在這個過程中，我們還可以引導學生通過教材中的情景來進行故事的續編，這就是一個再創作的過程。小組成員各抒己見，然后教師將這些觀點融合到一起并且進行整合，最終完成這個續寫的過程。當學生順著故事的情節去進行想象的時候，學生的各方面思維能力也得以激發，在這樣的問題式閱讀過程中不僅培養學生的團結協作能力與閱讀能力，也能夠促進學生發散性思維的培養，提升閱讀課堂的教學效率。

2.2 提出合理問題，促進合作閱讀。問題教學法更注重培養學生的自主學習能力，這不僅作為鞏固學生學習主體地位的重要途徑，也是引導學生對課文內容進行深入了解的方法。因此，在開展問題式閱讀教學的過程中，教師需要根據學生的實際情況，組織學生進行合租閱讀。并提出一些關于教材內容的具體思考問題給學生，引導學生合作閱讀探究的方向。這樣不僅能夠調動學生的閱讀積極性，也能夠提高學生的閱讀效率，保障學生的閱讀效果。

例如，在進行《夏天里的成長》的課堂教學時，為了讓學生對課文內容有更加全面的理解，組織學生進行小組合作閱讀。先根據學生的學習情況、學習能力及性格特點進行分組，隨后提出引導性的問題：夏天里的成長是什么樣子？生物在夏天成長中有什么共同特點？除了生物之外，哪些事物也在成長？然后，讓小組根據問題進行合作閱讀，并通過相互間的探討，找尋問題的答案。此過程不僅能提升學生的自主學習能力，還能使學生間能夠團結協作。在閱讀過程中加深學生對課本內容的理解，并通過對問題答案的探尋，提升學生的問題探究能力，提高閱讀教學效率。

2.3 完善提問技巧，培養閱讀能力。有效的問題設定是問題式教學中最重要的一部分。問題不僅可由老師根據教學內容進行提出，也可是學生自己提出。通過學生的提問，教師可對學生知識掌握程度加以了解，得知學生在學習中對那些知識理解不夠充足，可及時指導，并調整教學內容與教學進度。要盡量避免采用“填鴨式”的提問，提問要具有啟發性與有效性。以此才能有效活躍課堂教學的氛圍，拉近師生間的距離，讓學生愿意積極參與到閱讀課堂中，促進教學任務的高效完成。

3.總結

大部分學生在問題式教學法的閱讀教學中，將閱讀當作一項任務，認為參與其中讀文章的就是完成了閱讀學習的任務，往往沒有閱讀意識，限制了學生的閱讀能力和閱讀思維。學生一直處于這種學習狀態之下，無法有效養成良好的閱讀習慣，在課堂上學習不到有效的知識內容，限制了學生知識的拓展與閱讀量的提升。因此，教師要完善教學設計，將課堂歸還于學生。并運用問題式教學法結合教材內容進行閱讀教學，不斷培養學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力與邏輯思維能力。