以教促學，以學促評
——論“以學生能力為中心”的小學語文教學評價

周育如

(江蘇省蘇州市工業園區唯亭實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

《小學語文課程標準》指出，語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為考察學生實現課程目標的程度，更是為了改善課程的設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。因此教師在開展小學語文教學時，要注重評價這一環節的優化與完善。基于此，本文結合教學實踐，就“以學生能力為中心”的小學語文教學評價策略進行了研究和分析。

1.注重形成性評價，有效激勵學生

教師在開展語文教學時，可以采用形成性評價的方式激勵學生。什么是形成性評價呢？是指教師更加關注學生的日常表現，會根據整個學習過程對學生進行評價，而不僅僅是依靠一次成績對學生進行評價。例如在引導學生閱讀《富饒的西沙群島》時，教師將班級學生分為了幾個小組，要求小組學生通過合作的方式提煉出文章每個段落的主旨，擬寫小標題。在這一過程中，教師就關注學生各方面的表現。比如有的學生雖然在課堂回答時比較羞澀，但在小組交流中還是鼓起勇氣積極與同小組的同學進行溝通；教師針對學生的這一表現，就提出了表揚；而在長期的觀察中，教師發現該學生雖然交流能力還是沒有達到班級平均水平，但確實有所進步，因此也對學生進行了表揚。通過這種方式，學生逐漸建立了自信，其溝通表達能力自然也在不斷的鍛煉中獲得了提升。另外像有的學生在平時不認真學習，但是在本篇文章的閱讀中，積極表達自己的觀點，融入到小組討論中。教師就學生的這一表現也提出了表揚。教師關注學生在學習過程中的表現，通過形成性評價激勵學生，有效提高了學生語文學習的熱情，還促進了學生語文學習能力的發展。[1]

2.豐富評價的角度，多方了解學生

在評價中，教師還要注意豐富角度，進而從多個方面了解學生。這里的評價角度主要是指教師可以鼓勵學生自評、互評和他評。例如在引導學生學習完《西門豹治鄴》這篇文章之后，教師就開展了總結反思活動，要求小組學生進行自評和互評。在互評的過程中教師了解到，有些學生雖然在回答問題時很流暢，但基本是按照小組討論之后的結果進行的回答，自己實際上并沒有完全的參與到討論活動中。通過這一評價，教師意識到學生的學習態度應該糾正，于是在課下對學生進行了個案輔導。另外像有的學生在自評中指出，自己原本在探究中只是按照教師的提示尋找了文章中體現西門豹反對迷信、尊重科學的片段；但在同小組學生的提醒下，還意識到這也體現了西門豹的聰明才智，拓寬了思維。根據學生的這一自評，教師在之后開展教學時，更注重以啟發的方式引導學生批判和質疑，有效促進了該學生思維能力的發展。教師通過豐富評價角度，對學生有全面的認知，也使學生對自己有更加清晰的認知，為之后有針對性的開展教學打好了基礎，有效促進了學生語文素養的提升。[2]

3.注重綜合性評價，促進全面發展

教師在小學語文教學中，還要注重綜合性評價，以促進學生的全面發展。所謂綜合性評價，是指教師在評價學生時，不僅僅要關注學生的學習能力，還要注重學生其他方面能力的發展。例如在開展《古人談讀書》這篇文章的教學時，教師建立了反轉課堂，要求各小組學生在講臺上講解和分享本小組的探究成果。有的小組雖然也進行了文章的探究，但是在上臺時卻互相推諉，這就體現了該小組表達能力和合作能力有待提高。教師在之后的教學中，就可以多次建立反轉課堂，重點鍛煉學生這兩方面的能力。另外像有的小組不僅就文章內容進行了分析，還找出了更多關于讀書的優秀文學片段。這說明該小組的信息搜集和處理能力都比較強，教師就可以重點表揚學生在這一方面的表現。教師從各個角度評價學生，使學生意識到要注重綜合能力的發展，在之后的語文學習中，就不會局限于語文知識的學習。教師通過綜合性評價促進學生重視綜合能力的發展，不僅有效提升了學生當前的語文水平，對學生的未來發展也產生了積極的影響。

綜上所述，本文從有效激勵學生、多方了解學生和促進全面發展三個角度，就“以學生能力為中心”的小學語文教學評價策略進行了探究。科學、全面的評價方式可以使教師對學生有清晰的認知，從而促進教師不斷完善和優化自己的教學策略，最終促進學生的全面發展。因此希望本文關于小學語文教學評價的研究，可以提供一得之見，以促進教學評價的完善以及在小學語文教學中的合理運用，從而使小學生在完善的評價方式中獲得長足的發展。