利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析

張云童

(江蘇省常州大學附屬小學 江蘇 常州 213100)

1.利用思維導圖的小學英語閱讀教學的重要性

英語是一門抽象的語言學科，而學生在接觸英語閱讀知識時會被其龐大的詞匯以及豐富的語法所震撼，讓學生打心底認為自己不可能掌握小學英語閱讀的精髓。所以教師可以引導學生利用思維導圖的思考方式去學習小學英語閱讀教學，利用思維導圖為學生展開小學英語閱讀教學，有利于學生提高小學英語閱讀的效率，幫助學生在自己的腦海當中形成學習小學英語閱讀的知識體系，加深學生對于所學到的英語閱讀知識之間聯系的掌握，加深學生的學習記憶，鞏固學生所學的英語知識；運用思維導圖來指導學生進行小學英語閱讀，還能夠改善課堂氛圍，幫助學生降低學習小學英語的難度，樹立學生學習小學英語閱讀教學到自信心，從而激發學生學習小學英語閱讀的欲望，為學生長期進行小學英語閱讀教學奠定良好的基礎。

2.利用思維導圖的小學英語閱讀教學的具體策略

2.1 利用思維導圖確定文章主題，引導學生思考。教師在小學英語閱讀教學當中，可以引導學生利用思維導圖來對小學英語閱讀教學展開學習，幫助學生快速的確立文章當中一些關鍵的知識點，使學生快速確定英語文章的主題內容，從而更有利于學生進行下一步的自主探究。教師可以為學生創立一個思維導圖框架，讓學生自主探究小學英語閱讀知識，把知識要點填到思維導圖的框架當中，從而使學生高質量的學習小學英語閱讀教學。[1]例如：在學習“I like dogs.”這節課教學內容的時候，教師就可以為學生創立一個思維導圖框架，然后學生自主的把英語閱讀文章當中的一些關鍵知識點填到框架當中，然后利用文章當中所出現的詞匯以及所運用的語法來進行思維導圖的擴展，教師在實施完運用思維導圖的教學之后，要主動的去詢問學生在思考當中所遇到的問題，如果學生學習到最基礎的知識之后，還可以利用思維導圖來給學生展開拓展其他動物的知識要點，教師在這一過程當中，積極地培養學生的發散思維，激發學生學習英語的興趣，提高學生進行小學英語閱讀的效率。

2.2 利用思維導圖構建知識框架，發散文章主干知識。教師不僅要幫助學生掌握小學英語閱讀教學當中的內容知識，還要幫助學生掌握利用思維導圖進行小學英語閱讀教學的自主探究能力。教師可以引導學生運用思維導圖，在進行小學英語閱讀時構建自己的知識框架，發展文章的主干知識，拓展學生的小學英語閱讀視野。從而進一步加強學生對于英語文章內容的深度思考，幫助學生在學習基礎知識的同時，幫助學生培養良好的英語思維。[2]例如：在學習“Let's make a fruit salad.”這一節課教學內容的時候，教師可以引導學生自主探究本文的最主要的知識點是“Fruit salad.”然后讓學生圍繞著這一知識點去拓展思維導圖的框架，幫助學生拓展出原料、做法、味道，在構建知識框架時，學生進鄉小學英語閱讀的情緒分外高漲，提高了課堂上的活躍性，改善了小學英語閱讀課堂的氛圍，同時還幫助學生清晰地認識到了這一文章主題內容知識之間的聯系，幫助學生養成善于運用思維導圖來進行英語閱讀學習的良好學習習慣幫助學生個性化的去學習英語，提高學生的英語閱讀綜合水平。

2.3 利用思維導圖組織學生進行英語寫作。教師如果要提高學生的小學英語閱讀理解水平，就必須認識到，小學英語寫作對于增強英語閱讀理解的重要性，讓學生利用思維導圖來組織學生進行寫作，幫助學生鞏固在日常閱讀教學當中所掌握的理論知識，提高學生的自主探究能力。學生在利用思維導圖進行自己的英文創作視野，能幫助學生在英語閱讀理解當中迅速的掌握。文章的主題讓學生明白哥哥知識要點之間的關系，幫助學生提高歸納總結英語閱讀知識的能力也提高了學生的英語寫作水平。[3]例如：在學習完“My day!”每節課閱讀內容的時候，教師可以給學生布置一個寫作任務，讓學生運用所學的英語知識敘述自己的一天當中所發生的一些瑣事讓學生進行寫作時，先構建思維導圖框架，幫助學生文章當中所出現的人物，地點，事件三要點都填充到知識框架當中，幫助學生理清寫作思維，學生通過自己實踐英語寫作時，也提高了學生的英語閱讀理解能力，強化學生的英語思維，提升學生的邏輯思考能力，從而達到提升學生英語綜合水平的教學目標。

3.結語

綜上所述，教師在指導學生進行小學英語閱讀教學時，應引導學生利用思維導圖幫助學生分析本篇文章內容知識讓學生珍惜的把握只是要點確定文章的主題，從而幫助學生降低學習小學英語閱讀教學的難度，樹立學生進行小學英語閱讀學習的信心，令學生養成良好的學習習慣。