小學英語繪本閱讀教學策略探究探微

張 煒

(新疆烏魯木齊市第126中 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

繪本運用于小學英語授課活動中，無論是對學生的閱讀學習而言，還是對教師的授課而言，都會有很多優勢，尤其是對于知識經驗還不足的小學生而言，通過繪本學習，能夠擴充教育教學途徑，豐富學習資源。作為學生的引導者，教學方案的制定者，教師要能夠著眼于實際情況，看到繪本在小學英語閱讀中的積極作用，并制定出切實科學的閱讀教學策略，幫助學生更好地感受英語學科的魅力，從而有效提升其參與英語學習的熱情和積極性。

1.趣味導讀，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展英語繪本閱讀的原動力，當學生對于繪本產生了濃厚興趣，才會不斷提升探究、發現的動力，并在繪本學習中感受快樂和美好。作為教學引導者，教師要通過多種方式，進行趣味導讀，促使學生能夠細細品味繪本中傳遞出的豐富知識，從而幫助其建立對英語繪本閱讀的興趣。

例如：在學生學習一年級英語上冊第二單元《How are you？》的過程中，教師可以為學生推薦同名繪本讀物《How are you》，此書簡單明了、韻律感強、節奏感強，涉及顏色、動物、動作等多項內容，十分利于學生開展精學活動。在進行導讀時，教師可以通過趣味圖片和夸張的語言來演示繪本中小豬、小鳥、小熊的對話，同時用動作、神態等語言來“演”故事，促使學生能夠產生對英語閱讀的美好感受，從而提升探索興趣。通過這樣的趣味導讀活動，會使整個閱讀教學過程變得更加輕松愉快，教師的教學能力及教學經驗也會在此期間得到有效增長和提升。[1]

2.創設情境，優化學生學習效果

情境氛圍的創設，能夠為學生營造更好的學習氛圍，能夠使其置身于良好的空間中，切實感受英語知識的豐富性和多彩性，從而全面優化學習效果。在多元的情境氛圍中，可以使學生的視覺感官、聽覺感官、思維感官被調動起來，而不僅僅是被動地聽老師講課、被動地吸收知識，還可以通過不同方式，加強對于知識的吸收效果，促使自身思維能力、理解能力和學習能力得以有效提升。

例如：在學生學習二年級英語上冊第一單元《Ilike the ABC song》的過程中，為了激活學生的各個感官，教師可以選擇與之相關的繪本讀物——《 ABC song》，使學生進行閱讀學習。通過閱讀繪本，學生可以感受到這些字母的形態，其中精美的插圖能夠給學生們帶來良好的視覺享受。在閱讀引導中，教師還可以通過為學生播放錄音及視頻，為學生創設輕松的情境氛圍，使其能夠置身其中，有效感受到閱讀學習的樂趣，同時加深學生對于知識內容的把握，從而有效提升閱讀學習效果。[2]

3.豐富活動，增強學生閱讀效率

英語學習并非是簡單的知識傳遞，使學生能夠認識單詞、會讀句子就可以的，還需要促使學生能夠將所吸收到的內容真正得以內化吸收，并轉變為自己的能力與素養，因此，在開展小學英語繪本閱讀教學期間，不但需要教師的理論引導，還需要制定與之相關的實踐活動，活動的開展與進行，對于學生的英語學習來說，有著積極作用，在多樣化活動中，學生們可以讓自己的聽覺、視覺、感覺變得靈敏起來，并通過自主學習和合作學習探究，來發展語言能力、交流能力和思維能力，促使閱讀學習能夠達到更好的效果。

例如：在學生學習二年級英語上冊第十單元《Happy New Year！》的過程中，教師可以為學生找到關于介紹新年背景的繪本閱讀資料，使學生對新年背景內容有所熟悉，并感受新年的歡樂。當學生對學習內容有了熟悉，并能夠用流暢的語言表達相關的新年故事，接著，教師可以組織學生分成多個小組，用情景還原的方式，將故事內容中的情節進行展示，當學生可以調動自己的各個感官，完成對故事的表演，能夠有效增強學生的交流能力、合作能力、理解能力、思維能力和邏輯能力。此外，教師還可以根據繪本中的閱讀內容，出示各種思考問題，使學生能夠積極展開思考活動，從而有效加深其對于閱讀內容的理解。

4.結束語

總而言之，在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要能夠切實發揮自身教學引導作用，積極創新活動策略，促使學生能夠有效感受到繪本學習的樂趣，并不斷發展提升自己的綜合素養。[3]