探析互動教學在初中英語教學實踐中的運用

范 慧

(江蘇省高郵市界首鎮初級中學 江蘇 高郵 225600)

引言

互動式教學是指教師在課堂上為學生營造多邊互動的氛圍，教師和學生同處于平等的位置進行交流和探討，學生和教師之間可以有不同的想法，通過不同思維的碰撞，進而激發師生之間的主動意識和探索意識，從而來為學生構建一個高質量的課堂。互動式教學一般都會由教師明確主題，然后通過不同的教學方法來引導學生進行思辨和爭論，最后達到熟練掌握知識的目的。在英語教學中我們發現這樣的課堂交流是比較少的，通常學生都很難開口表達自己的觀點，對待英語知識沒有那么強烈的求知欲，而是被動的接受和吸收教師所講解的內容。為了能夠切實調動學生在英語課堂上的主動性和創造性，本文研究了英語課堂上的互動式教學策略。

1.歸納問題引導學生思辨交流

在英語教學中有很多學生會出現各種各樣的錯誤，很多教師也遇到過很多錯誤案例，針對這些錯誤內容，教師可以將其歸納起來，然后在課堂上引導學生根據問題進行思辨交流。例如在學習《Do it yourself》這一篇課文時，我們需要學生熟練掌握had better do something. ,no problem, do it yourself, stand for，instead of ， make some paper roses等詞組，很多學生在利用詞組寫句子的時候常常會出錯，例如 It stands for “do-it-yourself”這個句子我們用到了” stands for”這個詞組，而很多學生在寫的時候會寫成 It stand for “do-it-yourself”或者 It stands “do-it-yourself”等這些顯然是學生沒有熟練掌握其含義及用法，這時候我們可以把這些句子搬到課堂上，讓學生們一起交流和討論這些句子存在的問題，然后讓他們表達自己的觀點，對句子進行糾正，在學生糾正之后我們再引導學生想一想這個句子還可以用什么其他的方法來表達，這時候學生之間又會進行激烈的討論。在這期間教師還可以引導學生一起說一說，教師完全可以和學生們一起討論，這樣還能啟發學生的思維，讓學生有更多的思路和方向來解決問題。同時學生對這些基礎內容學習得會更加透徹，能夠對不同的句型變化做出區分，避免了知識混淆，同時也能夠熟練掌握其運用技巧。通過思辨交流，課堂會呈現相對活躍的氛圍，這樣課堂教學不再只有教師的聲音，學生也會更敢說更想說，這對培養學生的讀寫能力有著很重要的作用。

2.創設情境教學調動學生積極性

創設情境調動學生的積極性在英語教學中是非常有必要的，因為英語語言對學生而言就是一個抽象的概念，很多學生之所以無法掌握課堂上的重難點，最關鍵的原因是學生對老師所講解的知識不理解，所以我們為了能夠解決學生的這些問題，滿足學生的理解需求，通過創設情境的方式來將抽象內容形象化，幫助學生加深理解。例如在學習《Past and present》需要學生掌握present perfect tense 現在完成時的用法。我們一般在講解的時候會說到現在完成時用來表示之前已發生或完成的動作或狀態，但它的影響現在還存在；也可表示持續到現在的動作或狀態。這樣教學下來，大多數學生理解得都不是很透徹，對概念也是一知半解。所以我們在學習這部分內容是可以利用故事或者視頻等方式，學生通過對故事以及視頻中的畫面動作場景等的理解與聯想，能夠快速發現現在完成時的規則，并在腦海中形成一定的畫面感。當學生根據視頻故事學習之后，我們再讓學生自己運用單詞進行句子或者故事創作，通過即興的表達，教師和學生又形成了良好的互動關系，同時也在課堂上鍛煉了聽力和口語能力，對學生的高效學習都有著促進作用。

3.小組探究式學習凸顯學生主體性

小組合作探究式學習更能凸顯學生的主體性，例如我們引導學生進行課外閱讀時，學習小組可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，然后在課堂上針對閱讀的故事書籍等用英語進行交流和探討，這樣的方式雖然教師很少參與，但是學生和學生之間的交流互動的機會增加了，學生們的興趣也會被激發出來，通過以暢所欲言的方式勇敢地表達、運用英語知識等，都能夠有效提升英語素養。

4.總結

總而言之，在互動式教學活動中，教師可以通過創新的方法將錯誤案例利用起來引導學生進行思維辯論，同時通過創設情境、小組探究等引導學生加深對學習內容的理解以求突顯學生在課堂上的主體性，讓學生和學生之間進行良好的交流，學生和教師之間能實現平等的互動，這樣才更利于課堂上學生學習效率的提升，促進學生英語核心素養的培養以及表達能力、合作能力、創作能力的養成，從而為學生構建一個高效的英語智慧課堂。