體驗式學習方法應用在小學數學教學中的有效性

?李 璟

受新課程改革的影響，各種新興教學方法雖然在小學數學教學中得到了實踐應用，但對于學生學習方法、學習活動的創新實踐，卻仍然相對較少，而對于體驗式學習方法的應用，則恰恰能夠打破傳統教學模式下學生被動的學習方式，讓學生參與到學習的全過程之中，并在全身心投入的學習狀態下，獲得良好學習體驗，對所學知識產生深刻的記憶與理解。

一、體驗式學習概述

體驗式學習方法簡單來說就是以學習者作為整個學習活動的主體，使其能夠主動參與到理解知識、掌握技能的每一個學習環節中來，并通過這種全身心投入的參與來獲得相關學習體驗，為知識、技能的內化創造良好基礎條件。與傳統教學模式下的被動學習方式相比，體驗式學習更強調學習者在學習過程中的主動性，對學習者的形體、情感、情緒、知識體驗有著直接影響，對抽象知識的學習與掌握有著很大幫助，而從小學數學教學的角度來看，體驗式學習方法在課堂教學中的應用則是十分具有可行性的[1]。

二、體驗式學習方法在小學數學教學中的有效應用

(一)積極聯系生活實際 體驗式學習并非讓學生單純的參與學習過程，而是要通過引導學生參與學習全過程的方式，幫助其獲得深刻的學習體驗，對所學知識、技能產生深刻理解與記憶，如果學生對學習過程比較陌生，未能在參與學習的同時獲得應有學習體驗，那么體驗式學習方法的作用就會大打折扣。因此在小學數學教學中，教師要想實現對體驗式學習方法的有效應用，還需將課堂教學與生活實際聯系起來，使學生能夠圍繞熟悉的生活情境、事件展開學習探究，進而獲得良好學習體驗[2]。例如，在學習“長度單位”這節課時，教師就可以提前要求學生準備好尺子，并在提出“厘米”這一長度單位后，鼓勵學生對“課桌高度”“手掌長度”“教科書厚度”等進行測量，并將測量結果記錄下來。通過這種與現實生活密切相關的實踐活動，學生不僅可以對1厘米的長度概念形成直觀認知，同時還能夠對測量過程產生深刻印象，進而掌握利用尺子測量物體長度的技能，建立起對長度單位的準確理解。

(二)合理創設問題情境 在小學數學教學中，由于學生的學習體驗基本都是在學習探究過程中生成，因此為實現對體驗式學習的有效應用，幫助學生獲得深刻學習體驗，教師還需根據課程內容來創設一些相對真實的問題情景，以引導學生對問題展開思考，并在潛移默化中進入到對問題的探究思考之中。例如，在學習“三角形”這一課時，教師就可以將在大屏幕上為學生播放不同形狀三角形進行“對話”的演示動畫，之后借此創設“哪個三角形內角和更大”的問題情境，使學生能夠圍繞三角形內角和問題展開思考探究，同時鼓勵其利用量角器來測量三角形三個角的角度，計算不同三角形的內角和。在這種問題情境的引導下，學生會對三角形內角和問題產生強烈的探究欲望，而在經過實踐探究后，則能夠對所有三角形內角和均為180°的結論產生深刻印象，扎實掌握這一基礎知識。

(三)鼓勵學生合作探究 從學習效果的角度來看，體驗式學習方法之所以能夠為學生的知識技能學習提供幫助，主要還是由于學生可以全面參與學習活動，并在學習過程中獲得知識、技能、情緒、情感等各方面的學習體驗。但需要注意的是，由于小學生的各項能力尚未完全發展起來，在學習活動中所獲得的個人學習體驗往往比較有限，因此其學習效果也同樣會受到很大限制。針對這一問題，教師還需在課上積極組織學生進行合作探究，鼓勵其圍繞某一問題展開密切交流、探討，并借此來分享彼此的學習體驗與思想結果，進而實現學習效果的顯著提升。例如，在學習“克和千克”這部分知識時，教師就可以提前準備電子秤(多個)及雞蛋、蘋果、石頭、大米等作為道具，并在課上先為學生講解電子秤的使用方法，待學生學會如何稱量物體重量后，再鼓勵學生以小組為單位對雞蛋、蘋果等物品進行稱量與記錄，由小組成員分別負責稱量物品、觀察電子秤顯示數值、記錄數據等工作，最后在稱量完所有物品后展開小組內部討論。這樣一來，由于學生在活動中的分工不同，因此其學習探究體驗也會有所不同，而通過對不同學習體驗的交流，其對于千克、克等重量單位的認知自然就會變得更為深刻。

總而言之，體驗式學習方法雖然能夠有效幫助學生加深對抽象知識的理解與記憶，十分適合在小學數學教學中應用，但要想保證體驗式學習方法應用的有效性，教師仍然需要在生活實踐活動設計、問題情境創設、合作探究組織等方面采取合適的教學策略。