踐行行知理論 彰顯魅力課堂

?吳 丹

俗話說：“教學過程三分之二看課堂”。一直從事低年級教學的我，更覺得低年級的數學教學，要想取得令人滿意的效果，更應該體現以“學生為主體”的教學思想。教師充分利用課堂教學，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣、探究欲望，讓學生積極主動地去學習，充分地感受到學習數學的快樂。

一、民主教學，活躍課堂氣氛

陶行知認為：“民主是創造力發揮最好的條件?！焙椭C的師生關系可以活躍課堂，也是上好數學課的前提。這種關系雖然在課堂中呈現，但需要在平時和學生們相處中慢慢建立起來。所以，在我們的日常生活和學習中，教師必須先關愛學生，給學生以親切感、信任感，這樣才能構建融洽的師生關系。

(一)讓學生暢所欲言 首先，教師進入課堂時面帶微笑，讓學生感受到老師的親和力，拉近與學生間的距離。因此，有時候我們可以適當地講講笑話、說說趣事或數學故事等等，營造出愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，形成一種學生想說、敢說的狀態。

其次，在課上，我非常重視每位孩子發言的機會，時常組織小組討論活動。因為在討論中，可以增多學生動腦、動口的機會，每位學生的求知欲、表現欲都是特別強烈的，尤其是低年級的學生，更希望自己能受到老師和同學的肯定和贊揚。因此，如果學生在我的課堂上回答不完整，或者出現一些錯誤，但不管他們怎樣表達自己的想法，我都會給予肯定和激勵，這種肯定和激勵可以是語言，也可以是用心的微笑、贊揚的目光、溫馨的提示等，使學生能夠在輕松、活躍的氛圍中學習。課堂中，對于表現特別突出的孩子，還應給予一些獎勵，激發他們學習的積極性。

(二)學會欣賞學生 欣賞學生什么？一般來說，我們會欣賞學生的聰明智慧、高尚品德等。其實，教師更應該有一雙敏銳的眼睛，善于發現身邊每一位學生身上的閃光點，包括那些調皮搗蛋的學生，也會有值得欣賞贊美的一面。教師的欣賞角度不一樣，有時候會收到截然不同事物效果。比如，學生做20道口算題，錯了15道，一句欣賞的話“今天還不錯，對了5道”，要比“你怎么那么笨，錯了15道”更能樹立學生的自信心。同時，維護了學生的自尊心，也更由于教師的欣賞而激發他們再接再厲。因此，我們要學會欣賞學生，帶著一腔真摯的情感，一個公正的、沒有偏見的頭腦。

(三)讓學生當“小老師” 傳統教育教學是教師講，學生聽，是一種填鴨式的學習方式。陶行知對此認為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，也就是說：人人都是教育者，人人都是受教育者。

在平時教學中，我總是在一個單元結束前，組織一次方法研討會，讓學生到講臺上做一個小老師，將本單元中學習知識的經驗和方法進行全班交流，特別是讓后進生認真聆聽，選擇相對他們而言最合適的方法，這樣來得更具體、更實在，學生的能力也得到了更全面的訓練和發展。在我的班上有這樣一個女孩，平時成績很好，卻沒有自信，不敢和同學交流。通過當小老師的活動，她整個人都變了，能夠站在講臺上神采飛揚的介紹自己的學習經驗，增強了自信心。在這過程中，學生們學會了收集、處理和整理信息，提高了他們的學習能力。

二、形象教學，發展學生思維

兒童的思維是從具體的形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，根據低年級學生好奇好動的特點，在數學課堂上，我們要多關注學生的實踐操作。在操作活動中，讓學生應用多種感官，使所學知識更有利的理解和掌握，發展學生的數學思維。

例如，在教學“認識圖形”這一內容時，我會提前布置給孩子們一個任務，讓孩子從家里準備好書本上相對應的一些圖形的積木，通過拼搭積木，看一看、摸一摸、說一說、辨一辨、找一找等具體的實際操作，充分調動學生的視覺、觸覺等多種感官來掌握圖形的基本特征。讓學生真正地體會到“玩中學，學中玩”，而且活躍了學生的數學思維。

三、貼近生活，提高解題能力

我們常說：“數學來源于生活，又應用于生活”。因此，在設計教學時，我們要從學生熟悉的生活情境出發，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，使他們能夠主動的發現數學、運用數學。

例如，在教學“認識千米”這一內容時，我把課堂放到操場上，組織學生在長一百米的跑道上行走，讓學生數自己走一百米的所需的步數，而我便記錄學生走一百米的時間。隨后任選幾位學生在一百米跑道上進行跑步，記錄這些學生所需的時間等等，學生們的踴躍參與，是本次課堂效率大大提升，最后將他們帶回課堂，及時的總結歸納，并一一填入一張統計表內，同時根據學生的課堂表達，給予不同的評價鼓勵。這樣的教學，既能讓學生們在輕松的環境中學習，也讓他們感受到數學課堂的魅力。

陶行知先生的教育理論，能夠促進課堂教學的改革，使我們朝著新方向前進。在教學中，我們要努力做到：聯系生活，激發學生學習興趣；鼓勵學生，運用知識解決問題。總之，我們要充分培養學生的自主學習能力，使他們能夠快樂地學習。