如何讓想象作文“枝繁葉茂”
——例談高年段想象作文現狀和指導策略

?徐新昱

《新課程標準》中各學段的課程目標中對想象寫話、想象作文提出了明確的要求。第一學段寫話目標中指出“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，第二學段寫作目標為“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，第三學段為“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。三個年段的目標呈上升趨勢，同時也可見小學階段想象作文在習作中占據著重要的地位。

處于小學階段的孩子好奇心較強，熱愛想象，且高年級的學生也積累了一定的語言能力，但真正到了創作想象類作文的時候，往往會出現以下幾類問題：一、不知從何處開始想象，找不到想象的起點；二、想象浮于表面，雖然也洋洋灑灑、天馬行空，但更像是想象的堆砌，不夠深入人心；三、想象的角度較為單一，雖然也不乏屬于自己的亮點，但觀其全文，會顯得較為單調，不夠豐富、飽滿。

本文以教學“二十年后的家鄉”為主題的想象作文為例，談談針對以上想象作文中所出現的幾類問題進行針對性的策略指導。

一、結合生活閱歷，讓想象有“根”可依

“想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新心想的心理過程。”由此可見，合情合理的、具體化的想象離不開觀察和體驗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活，就是豐富想象力的“源頭”。孩子的生活環境、熟悉的事物、身邊的人，都是他們在想象時可以提取得非常有價值的想象素材。在教學想象類作文時，教師要有意識地創設孩子的社會閱歷和作文主題的交集，幫助孩子找到想象的起點。

在教學“二十年后的家鄉”這篇作文時，五年級的孩子的年齡也不過只有十歲，這讓他們對這樣長的時間跨度感到有些無所適從。這時，教師出示了一組圖片，讓學生直觀地感受到過去20年和如今二十年在服飾、通訊、交通、建筑的不同，讓學生感受到“二十年”其實要體現的就是巨大的“變化”，而這些變化就滲透在生活中的方方面面。這樣，就為學生確立了一個想象的起點——從生活的某一方面展開想象。這樣，既能讓想象的情境與本次的習作主題相契合，也為學生提供了一個想象發散的原點，學生可以圍繞“變化”這一原點，去想象衣食住行等等方面的變化，激發學生想象的興趣。

二、走進想象情境，讓想象的“枝干”有力

想象是富有魅力的，正如我們在閱讀民間故事《獵人海力布》一文時，可以分析得出鳥兒開口說話、寶石擁有法力、獵人變成石頭這些情節源于想象，但是仍然會被海力布見義勇為、舍己為人的精神所打動。

想象的魅力就在于雖然我們分得清真實與虛構，但它仍然可以讓讀者身臨其境，產生強烈的情感共鳴。學生在寫作想象類作文時往往不缺乏大膽想象的勇氣，但是為自己的文字注入情感同樣重要。

“二十年后的家鄉”這篇習作的主題其實就揭示了“情感”這一要素對于本文的重要性。“家鄉”，小時候生活的地方，離開會思念的地方，飽含回憶的地方。在教學時，我創設了情境式的采訪：二十年后，你多大了？會做著什么樣的工作？此時，生活在哪里呢？讓孩子走進想象的情境中去，以自己的眼“觀察”家鄉的變化，讓“一切景語皆情語”，讓筆下的文字擁有打動人心的魅力。在此基礎上，再進一步追問：你會遇見誰？你會和他說什么？讓言為心聲，話出情感。

三、拓寬想象的廣度，讓想象枝葉豐茂

德國哲學家萊布尼曾說過：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。每一個孩子都有其獨特性。面對同樣的題材，不同的孩子都有獨特的想象。但是大多數學生在對一個固定的主題思考是，都會出現思維角度較為單一的問題。

語言表達能力較強、情感較豐富的孩子側重于對人物語言的想象，而觀察能力較強的孩子側重于對場景的描繪，好奇心較強、熱愛探索的孩子側重于想象具體的事物發生的變化。這些固然會成為學生習作中的亮點，但假如只站在這一個角度上，完成習作，從整體來看，文章會顯得比較單調，不夠豐富、飽滿。

為了拓寬孩子們想象的廣度，我設置了課堂微習作環節：請你抓住家鄉某一方面的變化，或者與家鄉的某人見面的場景，完成習作小片段，班級交流評議。讓孩子們在交流、點評過程中，去捕捉他人所想象的片段中的獨特之處。

有的孩子寫道：金色的農田里，看不見忙碌的農民伯伯，取而代之的是一個個智能化的機器人，構成了一幅別樣的田園風光圖。

有的孩子寫道：我們回到了母校一同去看望老師，一推開辦公室的門，我們都驚訝地問：“老師，你怎么一點兒也沒有變呀！”“呵呵，那是因為我吃了最新研發的不老丸。”老師笑著說。

有的孩子寫道：“如今高科技的操場由按鈕控制。按一下，是綠草如茵的自然化操場；按兩下，就變成了游泳池……可以根據不同的體育課來調節。

這些不同的精彩的細節描寫，這一片片獨特的“樹葉”，讓課堂顯得豐富多彩，同樣也啟發著臺下更多的孩子勇敢地開拓思維的廣度，發掘更多的可能性。