淺談幼兒在科學活動中創造力的指導策略

?曹 青

幼兒期是創造性思維培養和形成的一個主要階段，要想在幼兒時期對幼兒自身的創造性進行激發，就應該不斷地加強幼兒創造性發展，從而使幼兒的創造力能夠得到一個充分的挖掘。教師應根據幼兒的特點開展適當的科學活動，從而保障每一個幼兒都能夠感知到科學的樂趣，樹立自信心，對自身的創造性進行提升。

一、豐富的材料，激發幼兒的創造性

《指南》中指出：“提供豐富可操作的材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進行探索活動的條件。”豐富的游戲材料才能引起孩子“玩”的興趣，才能讓孩子有“玩起來”的可能。因此在游戲中，我常為科學活動準備豐富的游戲材料，通過材料的豐富，讓孩子走出探究的第一步。例如，在“探究萬花筒的奧秘”時，我有意識地為孩子們準備了不同的制作材料，有塑料類的、玻璃類的、紙筒類的等等，孩子們看著豐富的材料都躍躍欲試，雖然在活動快結束的時候萬花筒的制作還沒有成功，但孩子們在整個制作過程中興致都比較高漲。材料激發了孩子們的興趣，而興趣會驅使他們主動探究，教師要保護和激發幼兒的學習、探索興趣，讓孩子能更加投入地去觀察、比較、思考而發現問題、解決問題，在這過程中幼兒的創造性得到了充分的發展。

在對幼兒的科學教材進行選擇的過程中，應該要充分地考慮到幼兒自身發展的特點，盡可能地選取一些適合幼兒心理以及年齡特征的教材，避免出現操作材料太難，給幼兒的心理造成打擊的情況發生，應該使幼兒在科學活動進行的過程中體會到創造需要的滿足，而要想保障幼兒在從事科學活動的時候能夠體會到這一滿足感，就必須通過教師來對幼兒進行正確的技術指導，從而對幼兒創造力的提升起到一個輔助的作用。在對幼兒進行科學教學的時候，應該要為幼兒提供充分的時間和材料，也應該對幼兒材料的使用以及空間的利用，進行一個正確的指導，對幼兒展開適當的鼓勵，如此就可以使用而感覺到來自科學活動所帶來的樂趣，從而對幼兒的創造性潛力進行開發，確保幼兒的創造能力能夠獲得一定的加強。

二、引導幼兒主動參與，激發求知欲望

參與活動是幼兒得到發展的先決條件，只有幼兒愿意積極主動地參與各種活動，才能發展幼兒各種能力。因此在進行科學游戲時，應注重讓每位幼兒都體驗到興奮與滿足，以增強幼兒積極參與活動的興趣。如在進行“平衡架”的游戲中，一一將一個黃色的砝碼放在了平衡左邊從里向外數的第三個小鉤子上，平衡架向左邊傾斜了下來。一一拿起另一個砝碼把它掛在了右邊第三個小鉤子上，平衡架向右邊稍微回正了一些，但是還是向左有些傾斜。一一又拿起一個黃色砝碼掛在了右邊第二個小鉤子上，這一次平衡架傾向了右邊，一一在左邊第四個小鉤子上掛了一個砝碼，平衡架又傾向了左邊，一一在右邊第一個小鉤子上掛上了砝碼，平衡架傾向了右邊。平衡架左左右右來回傾斜了好幾次，其他孩子也紛紛開始試試如何使平衡架平衡。樂樂拿起第六個砝碼，想了一會兒，把砝碼掛在了左邊第五個小鉤子上，一下子平衡架完全向左邊傾斜了過去。一一又開始將砝碼掛在右邊平衡架的小鉤子上，眼看右邊的平衡架上也快掛滿了，可是平衡架絲毫不為所動，還是深深地傾向左邊，最后飛飛建議一一將平衡架清空，又在左右兩邊同樣的位置放上相同的砝碼，平衡架左右搖晃了一會兒，慢慢平衡了下來，一一說：“你看你看，它們兩個一樣重”，一一終于露出了開心的笑容。通過這樣的活動，激發了幼兒動手操作的欲望，而這種欲望又推動了幼兒主動操作其他的探究活動，自信心也得到了提升。

三、把握時機，促進探索

在課堂教學情景創設的過程中，教師應該以幼兒的心理特點，以及周邊的生活方式為最終的出發點，創設的環境應該接近幼兒的心理和生活，并且與教材的相關內容進行有機結合，讓幼兒在課堂教學情景創設的過程中，充分被感染，這樣才能有效激發幼兒的求知欲望。

另外，孩子們在探索活動時提出的問題是他們真真切切遇到的問題，可能有些問題在成人看上去很幼稚，但確實是孩子們自主探究能力、創造力培養最有效的途徑。教師應當把握探索時機，要注意觀察，適時引導重視孩子們在活動中提出的或遇到的問題，給予孩子探索的思路。當然孩子們在科學探索中遇到的問題多種多樣，有的問題經過自己的思考得以解決，有的問題需要外界的助力。當孩子們遇到問題時，會出現不同的態度，有的敢于提問，有的卻羞于開口。因此，教師可以用適當的語言“不著急，你再想一想”“再試試，肯定能成功”進行引導，讓幼兒進一步探索，幼兒在不斷探究的過程中形成慣性的質疑思維，提升幼兒發現問題、解決問題的能力及創造能力。