小學英語繪本閱讀：發(fā)展小學生創(chuàng)造性思維

?黃雯潔

英語是一門比較復(fù)雜的課程，小學生還處于語言思維剛剛開始發(fā)展的階段，所以在短時間內(nèi)，是無法快速的接受一門新語言的。教師應(yīng)當在開展英語教學過程中，利用小學生活潑好動、喜歡新鮮事物的特性入手，通過英語繪本讓學生能夠主動去學習英語，通過對單詞、句子的學習整合并再造，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、依托繪本制定恰當?shù)慕虒W目標

在選擇英語繪本的時候，應(yīng)當注重小學生的年齡以及學習特點，很多英語繪本中都會配上相關(guān)的圖片，可以吸引學生的注意力，但是削弱了學生對繪本知識的學習。因此，教師在使用英語繪本進行閱讀教學的時候，應(yīng)當明確自己的教學目標，除此以外，還要讓學生能夠帶著學習的目的去閱讀英語繪本，教師要盡可能的結(jié)合教材的內(nèi)容，為學生擴充知識，提高學生的語言學習能力。比如說，教師在講“Our animal friends”這一課程時，我通過詢問學生是否去過動物園，向?qū)W生提出一些問題：動物園有哪些小動物？學生對其生活習慣是否有過了解？然后再向?qū)W生介紹《Little Creature》這本英語繪本。從課本引入繪本，將學生的目光聚焦于繪本。用教材中所學的單詞去理解繪本，達到學以致用。課文中的知識畢竟是有限的，而繪本閱讀的知識就像一片大海，讓學生能在英語的海洋里遨游，從而更好地掌握這一課程的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學生品味繪本中的知識

在小學英語閱讀教學過程中，教師可以通過英語繪本去鞏固學生的知識，這樣學生的知識獲取能力也會得到有效的提升，例如，教師可以通過繪本的封面圖片以及名稱，引導(dǎo)學生進行想象，讓學生想象繪本中的內(nèi)容，然后將繪本以小故事的形式展現(xiàn)出來。教師在進行教學時，可以為學生朗讀繪本中的對話和描述性語句，讓學生通過聽力的方式，理解故事中所包含的情感，學生通過小故事可以明白其中的道理。學生可以通過學習繪本中所涉及的單詞以及語句表達方式，從而掌握繪本中所包含的英語知識，充分發(fā)揮英語繪本的教學作用。

例如，在學習“I’m Liu Tao”這一課時，可以讓學生用類似于句型對話，然后再通過《From head to toe》這一繪本，對學生進行引導(dǎo)。去翻譯一些類似句型，鞏固課堂的知識點。英語學習并非盲目的聽說讀寫，如何利用學過的知識去理解生活中的英語，才是英語學習的重中之重。在知識再造的這個過程中，學生的思維得到延長，對知識的理解得到延伸。通過調(diào)動孩子的眼、耳、口協(xié)同作用，充分發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。

三、通過拓展英語繪本進行閱讀訓練

繪本向文本的轉(zhuǎn)換過程，也是學生的理解由粗到細、由虛到實的創(chuàng)造過程，學生逐漸實現(xiàn)“窺一洞而知全局”，并達成“據(jù)一洞而造全境”的效果。這就要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識背景，積極發(fā)揮想象，開展獨立思考。教師可以對繪本的大量留白進行填充和細化，主動創(chuàng)造更加具體和適切的內(nèi)容、情節(jié)和細節(jié)，即生成意義并建構(gòu)理解。不僅如此，該創(chuàng)作過程也是一個語言的選擇與創(chuàng)造的過程。教師從詞匯的運用、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等方面，鼓勵學生主動構(gòu)建、主動創(chuàng)造，以自由創(chuàng)作的方式克服思維定式，避免千篇一律。

如繪本“What’s going on?”講述的是小動物以疊羅漢的方式送熟睡的小鳥回家的故事。教師讓學生以四人為一小組，分角色進行表演。表演前，教師要求學生先將繪本創(chuàng)造成一個更為具體、豐富的對話文本。其中一組學生根據(jù)繪本核心句型創(chuàng)編了一個小朋友通過疊羅漢方式摘取蘋果的故事文本。內(nèi)容如下：“P1：Look，the apple tree.P2：I want to eat the sweet apple.P3：OK.I jump，jump.But I can’t pick the apple.The tree is so high.P4：I have an idea.P1：What’s your idea? P4：…is on the… And…is on the… P2：Oh，I can pick the apple.P3：The apple is so yummy.”。

文本向繪本轉(zhuǎn)換的過程，不是一個簡單的刪除和選擇的過程，而是一個充滿創(chuàng)造的過程。教師要引導(dǎo)學生運用歸納演繹的方法，在復(fù)雜的故事情節(jié)中挖掘主要線索，做到散而不亂，有規(guī)可循，由此鍛煉其聚合性思維能力。實際教學中，教師可以通過提供線索和支架，幫助學生理解和復(fù)述繪本，讓學生學會歸納文本大意和劃分片段，培養(yǎng)其邏輯思維和感知文本的能力。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生進行意象的選擇、情節(jié)的設(shè)計、畫面的繪制、語言的組織，并根據(jù)自身偏好和注意差異等創(chuàng)作自己的繪本作品，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。換言之，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅要重視對發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也要注重對聚合性思維的培養(yǎng)。

在教學的過程中，教師還可以指導(dǎo)學生去改寫繪本故事，或者是一些給予了想象空間的繪本進行結(jié)局續(xù)寫，然后再通過小組合作的方式，將故事轉(zhuǎn)換成小組劇本，在課堂上將故事表演出來，加深學生對知識的理解。

教師應(yīng)當通過繪本閱讀教學積極地引導(dǎo)學生，使得學生的創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展，教師應(yīng)當結(jié)合教材所學內(nèi)容以及學生的知識儲備和能力水平，對學生進行有效的思維訓練，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目標，發(fā)揮學生的潛能。