?李紅博
數(shù)學教學最根本的任務(wù)便是將趣味化的、具體化的、生活化的數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生,為此,從生活角度出發(fā),教師會發(fā)現(xiàn)生活是一個偌大的舞臺,更是一個開放的數(shù)學課堂。那么如何從生活角度出發(fā)為學生呈現(xiàn)一堂生活化的、鮮活的數(shù)學知識呢?
小學數(shù)學教材中的諸多內(nèi)容在日常生活中都有所映射,可以說在生活中無時無刻不充斥著數(shù)學的影子,教師一定要學會挖掘生活中的數(shù)學信息,將數(shù)學與生活巧妙的聯(lián)系起來。那么生活中的數(shù)學信息主要體現(xiàn)在哪些方面呢?毫無疑問,學生每日的所見所感都與數(shù)學有所關(guān)聯(lián),教師在教學的過程中要盡可能去挖掘這些數(shù)學信息的存在,由此產(chǎn)生學習的親切感。
“數(shù)的認識”是小學數(shù)學教學的開端,也是初等數(shù)學教學的啟蒙,如果教師能夠在一開始抓住學生的心,學生便能夠?qū)?shù)的認識產(chǎn)生濃厚的興趣,同時也能夠認識到數(shù)的重要性。我在教學中將數(shù)的認識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來,首先讓學生去觀察生活中的數(shù)字,只要是在生活中看到的與數(shù)有關(guān)的信息,都可以在課堂上說出來,這就激發(fā)了學生的興趣,他們有的說出了書本的頁數(shù),有的說出了公交站牌上的數(shù)字,有的說出了撲克牌上的數(shù)字,這些數(shù)字并不僅僅指數(shù)學上的數(shù)字,更有著不同的意義。在以往的教學中,數(shù)學并沒有與生活相結(jié)合,學生難以對枯燥的數(shù)字產(chǎn)生學習的興趣,現(xiàn)在當數(shù)字走進生活,分別被賦予了不同的意義,學生自然認識到了數(shù)字的價值,也便產(chǎn)生了學習的動力。為了進一步讓學生認識到數(shù)字的意義,我還從倒著計數(shù)的角度著手,讓學生到生活中去尋找倒著計數(shù)的現(xiàn)象,這對于學生來說更是有著較大的興趣,他們發(fā)現(xiàn)了當電梯從上往下運行的時候,就是采用了倒著計數(shù)的方式,街道上的紅綠燈也是采用倒著計數(shù)的方式,學生在對生活中數(shù)學信息的捕捉中發(fā)現(xiàn)了倒著計數(shù)中后面一個數(shù)字一定會比前面一個數(shù)字小1,意味著與所要發(fā)生的事情又進了一步,這就是倒著計數(shù)的意義??梢姵浞滞诰蛏钪械臄?shù)字信息,對學生的數(shù)學學習來說會有很大的幫助。
生活中時常會發(fā)生一些數(shù)學情境,很多時候我們的學生在遇到這些數(shù)學情境的時候,并不會有過多的注意,這時候我們的教師就需要去引導學生發(fā)現(xiàn)和尋找生活中的數(shù)學情境,并在數(shù)學情境中學習到實用性的數(shù)學知識。
比如,在引出“有余數(shù)的除法”時,很多教師都是直接給出一個算式,在除不盡的情況下引出對應(yīng)的余數(shù),這種方法雖然可以引出“有余數(shù)的除法”,但是我們的學生并沒有認識到這一數(shù)學知識點的真正意義,即便學生能夠正確的計算出來,在遇到實際問題時還是不能做到及時的理解和處理。我在教學中就從生活中的數(shù)學情境出發(fā),為學生出示了這樣一個數(shù)學情境:小文的媽媽去菜市場買雞肉,一斤雞肉的售價是9元,小文的媽媽帶了54元,請問小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢?學生在處理這個問題上可以說是得心應(yīng)手,很快就算出了正確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)之上我又出示了一個類似的數(shù)學情境:小文的媽媽去菜市場買雞肉,一斤雞肉的售價是9元,小文的媽媽帶了56元,請問小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢?還剩多少錢呢?這種由生活中的數(shù)學情境引出“有余數(shù)的除法”就顯得非常的自然了,學生在計算的過程中不僅認識到了余數(shù)的存在,更是認識到了余數(shù)在本道題目中的具體含義,可以說這是一次非常巧妙的引出新授內(nèi)容的體驗。
數(shù)學是一個將生活中的數(shù)學問題符號化的過程,同時又是將符號化的數(shù)學知識具體化的過程,教師在教學的過程中一般都會用到一些教學工具,教師或是運用這些教學工具進行展示教學,或是讓學生參與進來共同操作學習,但是能夠為數(shù)學教學所準備的工具畢竟是有限的,更多的時候還是需要教師和學生一同去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學工具,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學工具或是讓學生自制數(shù)學工具。
例如,在講到“統(tǒng)計”知識時,我發(fā)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計知識很難引起學生的興趣,尤其是低年級學生,他們根本理解不了統(tǒng)計的意義,更是體會不到統(tǒng)計知識在生活中的運用。所以在教學中,我便從學生課桌上的物品著手,讓學生統(tǒng)計文具盒中各種文具的數(shù)量,并及時做好相應(yīng)的記錄。這對于學生來說并不是什么難事,他們先將文具盒中出現(xiàn)的不同工具的名稱記錄在本子上,將其制作成統(tǒng)計表格,然后再將統(tǒng)計到的數(shù)量一一填到對應(yīng)的位置,學生在統(tǒng)計的過程中或許沒有意識到統(tǒng)計的存在,但是他們卻實實在在用統(tǒng)計的方法將文具盒中的文具數(shù)量統(tǒng)計了出來,由此更好地完成了對統(tǒng)計知識的認識。為了讓學生進一步認識統(tǒng)計,在課后作業(yè)的設(shè)計中,我也會讓學生學會使用生活中的數(shù)學工具,如讓學生收集近一個月內(nèi)本地的天氣情況,然后完成統(tǒng)計任務(wù)。學生從生活中獲取天氣的途徑有很多,這些都是學生可以使用的數(shù)學工具,然后結(jié)合生活實際完成統(tǒng)計任務(wù),對于學生來說,無論是工具還是素材全然取決于生活,給了學生更為親近的感覺,也在一定程度上增強了數(shù)學學習的實用性。
數(shù)學的精髓在于自由,而非教材與教條,生活給了學生一個自由的發(fā)揮空間,我們教師的教學也一定要從生活出發(fā),并將生活化教學視作一個長期的、艱巨的探索任務(wù),由此給學生提供一個生活化的、真實化的數(shù)學課堂,讓小學數(shù)學教學披荊斬棘,迎接更好的明天。