開發(fā)生活資源 體現(xiàn)數(shù)學價值

?李紅博

數(shù)學教學最根本的任務(wù)便是將趣味化的、具體化的、生活化的數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，為此，從生活角度出發(fā)，教師會發(fā)現(xiàn)生活是一個偌大的舞臺，更是一個開放的數(shù)學課堂。那么如何從生活角度出發(fā)為學生呈現(xiàn)一堂生活化的、鮮活的數(shù)學知識呢？

一、挖掘生活中的數(shù)學信息

小學數(shù)學教材中的諸多內(nèi)容在日常生活中都有所映射，可以說在生活中無時無刻不充斥著數(shù)學的影子，教師一定要學會挖掘生活中的數(shù)學信息，將數(shù)學與生活巧妙的聯(lián)系起來。那么生活中的數(shù)學信息主要體現(xiàn)在哪些方面呢？毫無疑問，學生每日的所見所感都與數(shù)學有所關(guān)聯(lián)，教師在教學的過程中要盡可能去挖掘這些數(shù)學信息的存在，由此產(chǎn)生學習的親切感。

“數(shù)的認識”是小學數(shù)學教學的開端，也是初等數(shù)學教學的啟蒙，如果教師能夠在一開始抓住學生的心，學生便能夠?qū)?shù)的認識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能夠認識到數(shù)的重要性。我在教學中將數(shù)的認識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，首先讓學生去觀察生活中的數(shù)字，只要是在生活中看到的與數(shù)有關(guān)的信息，都可以在課堂上說出來，這就激發(fā)了學生的興趣，他們有的說出了書本的頁數(shù)，有的說出了公交站牌上的數(shù)字，有的說出了撲克牌上的數(shù)字，這些數(shù)字并不僅僅指數(shù)學上的數(shù)字，更有著不同的意義。在以往的教學中，數(shù)學并沒有與生活相結(jié)合，學生難以對枯燥的數(shù)字產(chǎn)生學習的興趣，現(xiàn)在當數(shù)字走進生活，分別被賦予了不同的意義，學生自然認識到了數(shù)字的價值，也便產(chǎn)生了學習的動力。為了進一步讓學生認識到數(shù)字的意義，我還從倒著計數(shù)的角度著手，讓學生到生活中去尋找倒著計數(shù)的現(xiàn)象，這對于學生來說更是有著較大的興趣，他們發(fā)現(xiàn)了當電梯從上往下運行的時候，就是采用了倒著計數(shù)的方式，街道上的紅綠燈也是采用倒著計數(shù)的方式，學生在對生活中數(shù)學信息的捕捉中發(fā)現(xiàn)了倒著計數(shù)中后面一個數(shù)字一定會比前面一個數(shù)字小1，意味著與所要發(fā)生的事情又進了一步，這就是倒著計數(shù)的意義?？梢姵浞滞诰蛏钪械臄?shù)字信息，對學生的數(shù)學學習來說會有很大的幫助。

二、巧用生活中的數(shù)學情境

生活中時常會發(fā)生一些數(shù)學情境，很多時候我們的學生在遇到這些數(shù)學情境的時候，并不會有過多的注意，這時候我們的教師就需要去引導學生發(fā)現(xiàn)和尋找生活中的數(shù)學情境，并在數(shù)學情境中學習到實用性的數(shù)學知識。

比如，在引出“有余數(shù)的除法”時，很多教師都是直接給出一個算式，在除不盡的情況下引出對應(yīng)的余數(shù)，這種方法雖然可以引出“有余數(shù)的除法”，但是我們的學生并沒有認識到這一數(shù)學知識點的真正意義，即便學生能夠正確的計算出來，在遇到實際問題時還是不能做到及時的理解和處理。我在教學中就從生活中的數(shù)學情境出發(fā)，為學生出示了這樣一個數(shù)學情境：小文的媽媽去菜市場買雞肉，一斤雞肉的售價是9元，小文的媽媽帶了54元，請問小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢？學生在處理這個問題上可以說是得心應(yīng)手，很快就算出了正確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)之上我又出示了一個類似的數(shù)學情境：小文的媽媽去菜市場買雞肉，一斤雞肉的售價是9元，小文的媽媽帶了56元，請問小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢？還剩多少錢呢？這種由生活中的數(shù)學情境引出“有余數(shù)的除法”就顯得非常的自然了，學生在計算的過程中不僅認識到了余數(shù)的存在，更是認識到了余數(shù)在本道題目中的具體含義，可以說這是一次非常巧妙的引出新授內(nèi)容的體驗。

三、妙用生活中的數(shù)學工具

數(shù)學是一個將生活中的數(shù)學問題符號化的過程，同時又是將符號化的數(shù)學知識具體化的過程，教師在教學的過程中一般都會用到一些教學工具，教師或是運用這些教學工具進行展示教學，或是讓學生參與進來共同操作學習，但是能夠為數(shù)學教學所準備的工具畢竟是有限的，更多的時候還是需要教師和學生一同去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學工具，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學工具或是讓學生自制數(shù)學工具。

例如，在講到“統(tǒng)計”知識時，我發(fā)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計知識很難引起學生的興趣，尤其是低年級學生，他們根本理解不了統(tǒng)計的意義，更是體會不到統(tǒng)計知識在生活中的運用。所以在教學中，我便從學生課桌上的物品著手，讓學生統(tǒng)計文具盒中各種文具的數(shù)量，并及時做好相應(yīng)的記錄。這對于學生來說并不是什么難事，他們先將文具盒中出現(xiàn)的不同工具的名稱記錄在本子上，將其制作成統(tǒng)計表格，然后再將統(tǒng)計到的數(shù)量一一填到對應(yīng)的位置，學生在統(tǒng)計的過程中或許沒有意識到統(tǒng)計的存在，但是他們卻實實在在用統(tǒng)計的方法將文具盒中的文具數(shù)量統(tǒng)計了出來，由此更好地完成了對統(tǒng)計知識的認識。為了讓學生進一步認識統(tǒng)計，在課后作業(yè)的設(shè)計中，我也會讓學生學會使用生活中的數(shù)學工具，如讓學生收集近一個月內(nèi)本地的天氣情況，然后完成統(tǒng)計任務(wù)。學生從生活中獲取天氣的途徑有很多，這些都是學生可以使用的數(shù)學工具，然后結(jié)合生活實際完成統(tǒng)計任務(wù)，對于學生來說，無論是工具還是素材全然取決于生活，給了學生更為親近的感覺，也在一定程度上增強了數(shù)學學習的實用性。

數(shù)學的精髓在于自由，而非教材與教條，生活給了學生一個自由的發(fā)揮空間，我們教師的教學也一定要從生活出發(fā)，并將生活化教學視作一個長期的、艱巨的探索任務(wù)，由此給學生提供一個生活化的、真實化的數(shù)學課堂，讓小學數(shù)學教學披荊斬棘，迎接更好的明天。