基于教學評價的功能性分析促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

?張 森

從某一層面來講，教學評價可使教師直觀地了解其階段性的教學表現(xiàn)，教師通過教學評價結果對自身的教學行為加以改進，有助于提升整體教學質量。在當前的教育背景下，教學評價對于促進教育改革發(fā)揮了突出的作用，為進一步強化教學評價的有利作用，需對教學評價方法進行合理優(yōu)化，使其能夠真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教學評價的功能性分析

(一)發(fā)展功能 教學評價的發(fā)展功能主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，可以促進師生發(fā)展，指的是通過教學評價教師可以及時調整教學策略。尤其是多元化的教學評價，可使教師了解到自身在備課、教學以及課堂教學的整個過程中存在的不足，通過有效的教學評價，教師能夠及時改進教學方法以及教學策略，對于提升教學效果具有積極作用，這同時也可促進學生的進一步發(fā)展；另一方面表現(xiàn)為，可以激發(fā)學生的潛能，通過教學評價可形成激勵性的教學模式，在合理的激勵作用下，學生的潛能將得到深層次的激發(fā)。尤其是在教師的正確引導下，學生可及時對自身的學習表現(xiàn)進行反思，促使學生不斷調整學習方法和學習態(tài)度，強化學習效果[1]。

(二)反思功能 教學評價的過程不僅是接受外部評價的過程，也是教師進行自我反思的過程。通過接受外部評價客觀了解自身在教學過程中的表現(xiàn)，實現(xiàn)對自我能力以及發(fā)展狀況的客觀認識。在此過程中，教師可結合教學評價結果進行自省與反思，并對今后的教學策略做出調整，教學評價的開展可使教師進行持續(xù)反思，并總結教學經(jīng)驗，對于促進自身的專業(yè)發(fā)展極為有益。

二、優(yōu)化教學評價，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

(一)采取多元化多主體的教學評價方法，優(yōu)化教學評價策略

1.以同專業(yè)教師為主體的師師互評

前期的教學評價主體相對單一，且評價方法缺乏專業(yè)性，致使教學評價結果難以真實客觀的反饋教師的教學表現(xiàn)，對于教學質量的提升不具備積極的影響。因此，需要結合當代的教學要求，對教學評價方法進行改革，采取專業(yè)化的教學評價手段來提升教學評價結果的可靠性以及真實性。鑒于教師本身對于教學活動具有較為全面的了解，所給出的教學評價內容也將更為直觀。因此，可以采取師師互評的評價方法，即要求學校內同專業(yè)的教師進行互評，在了解教學目標、教學內容以及教學意圖的基礎之上給出客觀合理的評價。此種評價方法不僅能夠真實反饋教師的專業(yè)能力以及教學表現(xiàn)，還有助于教師之間的交流與學習，對于提升教學效果具有積極意義。

2.以學生為主體的民主評價

學生屬于課堂學習的主體，在教學評價中將學生作為評價主體可以更為直觀地了解教師在課堂中的教學表現(xiàn)以及教學態(tài)度。通常可以采取問卷調查的方式，通過設計能夠反饋教師教學態(tài)度、教學技巧以及教學組織能力等的問題來了解教師在教學活動中的實際表現(xiàn)，通過采取民主評價的方式，保障評價結果的真實性。

3.以教師自身為主體的教師自評

教師自評的過程便是進行教學反思的過程，教師如能長期堅持教學反思，必定能不斷強化自身的專業(yè)能力以及教學效果。尤其是當教師參考其他教師的意見來完成自我評價以及通過教案來進行自我反思的過程，可使教師直面自身的不足，總結教學經(jīng)驗，使其自身的教學能力得到一定程度上的強化，這對于提升教師的專業(yè)化水平具有重要作用[2]。

(二)以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，建立長效評價機制 關注教師的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且制定階段性的教學評價標準，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，促使教師成長過程中能夠明確新的發(fā)展目標，使其自身的專業(yè)發(fā)展能力得到顯著提升。如當教師具備較強的教材解讀能力后，便須為教師明確新的專業(yè)發(fā)展目標，使其能夠在解讀教材的基礎上，充分落實教學目標，并且能夠采取正確的教學方法激發(fā)學生的學習潛力。總之，需要在校內建立起長效的評價機制，致力于教師專業(yè)能力的不斷提升與培養(yǎng)。

三、結束語

教學評價結果需要真實反饋教師的教學表現(xiàn)，方能發(fā)揮良好的評價作用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在后期的評價中需要不斷優(yōu)化教學評價方法，致力于對于教師表現(xiàn)作出真實的評價，及時了解教學過程中存在的弊端與不足，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，促使教師能夠不斷自省，并樹立終身學習的目標。