體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用的探究

?顏 佳

在注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更要讓他們能夠在主動(dòng)性發(fā)揮下獲得學(xué)習(xí)的熱情，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的體驗(yàn)中獲得英語(yǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是文本的閱讀學(xué)習(xí)，在課文教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，運(yùn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略。體驗(yàn)式閱讀是一種新的教學(xué)理念，能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師過(guò)多進(jìn)行分析、學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)等問(wèn)題，并能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，利用已有的經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)，全方位地理解文章的意義與作者想要表達(dá)的信息，可見(jiàn)體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了重要的作用。因此，本文從讀前、讀中以及讀后三個(gè)階段入手，闡述教師如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，從而借助體驗(yàn)式閱讀激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

一、利用讀前體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入新的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前，若是教師沒(méi)有采用有效的方法吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，都會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，可以先通過(guò)互動(dòng)交流、趣味猜謎、播放歌曲或視頻等活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Seeing the Doctor》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)Unit 8“How Are you？”的內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。如，教師先提出問(wèn)題：“How are you today?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)的知識(shí)回答：“Fine，thank you.And you?”教師表演出無(wú)精打采的樣子說(shuō)：“Not so good.”看到教師使用相應(yīng)的神態(tài)進(jìn)行表演，學(xué)生們也會(huì)跟著表現(xiàn)出關(guān)切的樣子：“What’s wrong with you?”最后教師可以進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)篇知識(shí)的引入，扶著頭，表現(xiàn)出一個(gè)頭疼的狀態(tài)說(shuō)：“I have a headache.”通過(guò)一系列的對(duì)話，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也感受到師生之間交流非常具有趣味性。隨后，教師在課件中展示出一個(gè)中心詞“illness”，讓學(xué)生說(shuō)出與之相關(guān)的單詞，如cold、fever、cough等，并根據(jù)之前的對(duì)話進(jìn)行造句，同時(shí)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)非常積極進(jìn)行嘗試。

二、利用讀中體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

雖然體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于語(yǔ)篇整體的感知，但也不能忽略對(duì)語(yǔ)篇局部細(xì)節(jié)的深入探究。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇的整體感知后，需要設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中體驗(yàn)與探究，從而可以深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

例如，牛津譯林版六下Unit 5《A Party》的Story Time部分，主要談?wù)搩和?jié)時(shí)孩子們一起聚會(huì)的情景，其中第一個(gè)場(chǎng)景介紹了孩子們?yōu)閰⒓泳蹠?huì)所做的準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，在屏幕上展示出第一個(gè)場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)孩子們會(huì)帶哪些東西參加聚會(huì)。通過(guò)觀察圖片，可以直接看出Su Hai帶的是“snacks and drinks”，Wang Bing帶來(lái)了“fruit”以及Yang Ling帶了“toys”，但Liu Tao帶來(lái)的物品放在了一個(gè)塑料袋里，看不出來(lái)是什么，這就給予了學(xué)生想象的空間。于是教師可以針對(duì)文本的留白提出問(wèn)題：“What does Liu Tao bring to the party？”問(wèn)題一提出，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，由于學(xué)生在實(shí)際生活中有過(guò)參加各種聚會(huì)的經(jīng)歷，所以本節(jié)課的情境非常符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出強(qiáng)烈地表達(dá)欲望，并能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)行各種各樣的猜測(cè)。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠親身體驗(yàn)語(yǔ)篇的意境，感受作者的意圖，從而更加了解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)獲得，能力提升的主要學(xué)習(xí)途徑。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，我們要通過(guò)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生自發(fā)的，或是小組合作的對(duì)生活進(jìn)行感受，并將生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，形成學(xué)習(xí)的熱情。

三、利用讀后體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，拓展環(huán)節(jié)也是一個(gè)重要的組成部分，是教師針對(duì)語(yǔ)篇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)形式豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)。對(duì)于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維。

例如，在設(shè)計(jì)牛津譯林版五下Unit 6《In the Kitchen》的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課本插圖或是教師的板書(shū)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述，之后教師再根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，總結(jié)出語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，與Liu Tao一家吃完晚飯后所發(fā)生的事相關(guān)。隨后教師便可以提出問(wèn)題：“If it’s seven o’clock in the evening，what will Liu Tao do with his parents?”讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，猜測(cè)Liu Tao與父母在晚飯后會(huì)做些什么，并說(shuō)明理由。問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛給出自己的猜測(cè)，有的學(xué)生認(rèn)為：“Liu Tao may be washing dishes with his mother.Because I often help my mother wash dishes at home.”也有的學(xué)生猜測(cè)：“Liu Tao may be doing his homework，his parents are teaching him.My parents often teach me to do my homework.”學(xué)生有著各種各樣的猜測(cè)，但都來(lái)自實(shí)際生活，不僅做到了充分發(fā)揮創(chuàng)新思維將文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也在表達(dá)的過(guò)程中感受到有關(guān)家的溫暖的積極情感，使閱讀教學(xué)更有意義。

總之，體驗(yàn)式閱讀滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要能夠從讀前、讀中和讀后進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸閱讀，從而深入理解語(yǔ)篇，最后能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要有趣味性與實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力得到提高。