基于核心素養下的小學數學分層教學策略探尋

?周騰駿

傳統的教學模式下，教師采用“一刀切”教學方法，所有的學生教學內容及方法相同，做同樣的練習，提同樣的問題，導致上層學生“吃不飽”，下層學生“不能理解”的情況。因此，教師以數學核心素養為導向，認真分析學生間的差異，根據學生的不同情況采取不同的教學方法，實行分層教學，做到因材施教，讓每一個學生都能得到不同程度的發展，使數學教學向更好的方向發展。

一、在核心素養下，教學內容合理分層

小學數學教師要依據新課標要求，分析教材內容，以核心素養為導向，制定合理的教學目標，不斷調整和創新教學方案，在課堂中增加一些趣味性的活動或創設合理的教學情境，激發學生興趣，在完成知識講解的基礎上，對教學內容進行優化，不斷升華知識層次，保證每一個層次的學生都能掌握到相對應層次的知識，掌握知識的本質，提升課堂教學效果。

例如，在教學《小數乘法》一課中，教師首先讓學生計算25×4=？在學生算出結果為100后，繼續讓學生計算2.5×4=？0.25×4=？25×0.4=？2.5×0.4=？學生依次寫出了四個算式的答案10、1、10、1，教師讓學生根據計算結果分析和討論小數乘法的規律，學生發現：小數乘法是在整數乘法的基礎上通過移動小數位來實現計算，在學生掌握了基本計算方法后，教師又提出問題：小紅買了3斤蘋果，每斤5.2元，一共花了多少元？對于學生來說，理解了題意計算這道題并不難，學生列出算式5.2×3=15.6元。教師繼續提問：小明也去超市買蘋果，他買了5斤蘋果，每斤4.5元，小明比小紅多花多少錢？學生要先分析小明花了多少錢，然后在計算小明比小紅多花多少錢？學生列出了算式5×4.5-5.2×3=6.9元，通過計算，學生對小數乘法有了更深層次的認識。

上述案例，教師在課堂中分層設立教學內容，從基礎知識入手，逐步應用到生活中，讓學生層層深入地理解并掌握知識，最終能將數學知識應用到生活中，有助于學生更好地掌握計算技巧。

二、在核心素養下，數學問題合理分層

傳統的教學模式中，教師在課堂上采用“填鴨式”教學模式，并沒有根據學生自身學習能力進行調整，整節課下來學生感覺枯燥乏味，缺乏學習數學理論知識的興趣。因此，教師要根據學生間的個體差異不斷調整教學內容，也可以通過分層設置數學問題，讓學生思維處于活躍狀態，積極思考并回答問題，方便教師更好地了解學生知識掌握情況，提高學生自主學習和思考能力，提高數學課堂教學效率。

例如，在教學《平行四邊形面積》一課中，教師讓學生分別做了長方形和平行四邊形，提問：“平行四邊形和長方形有什么區別？”“如何由長方形面積推導出平行四邊形面積呢？”學生動手操作發現可以將平行四邊形沿著高進行平移得出長方形，教師繼續追問：“為什么是沿著高平移呢？”在通過平行四邊形轉化為長方形的過程中，找到了平行四邊形面積計算方法，教師為了鞏固知識，提出問題：有兩個面積相等的平行四邊形，其中一個底是4米，高是3米，另一個底是6米，高是多少米？這就需要學生根據已知條件，能將面積公式靈活運用，很快學生算出高是2米。上述案例，教師以問題的形式引入課程，并將問題由淺到深逐層深入，讓學生在掌握基礎知識的基礎上不斷拓展，找到知識的根源，并能靈活應用知識，提高學生解決問題的能力。

三、在核心素養下，數學作業合理分層

在小學數學教學過程中，無論是課堂教學還是作業，都應該根據學生的個體差異來調整教學方案，才能讓每一位學生都得到不同的發展。因此，數學作業不能統一標準，要根據學生的知識掌握程度分層次設置作業難度，爭取讓每一位學生都能得到發展，針對知識掌握程度較差的學生，要求完成一些基本作業，對于知識掌握較好學生，除了掌握基礎作業外要做一些提高性作業，讓學生思維得到更深層次發展。

例如，在教學《長方體體積》一課中，教師在給學生講解了長方體體積計算公式后，給學生布置了一組作業，基礎作業：一個長方形紙盒，長6厘米，寬5厘米，高4厘米，紙盒體積是多少？學生根據體積公式很快給出了答案：6×5×4=120cm3；教師又給學生布置了提高性作業：一個長方體沙坑長4米，深2米，寬1.5米，每m3沙子重1000千克，需要多少千克沙子才能填滿沙坑？學生已經掌握了長方體體積計算公式，很容易計算出這個沙坑的體積為：4×2×1.5=12m3，已知一立方米沙子重量，學生算出總重量為12000千克，在此基礎上教師將作業進行拓展：如果用9噸沙子來填這個沙坑，能填滿嗎？沙子深多少米？這就需要學生認真分析題目中的已知條件并靈活運用，首先計算9噸沙子可以填多少立方米，其次由于已知長方體長和寬，就可以求出答案。

上述案例，在課堂上設立分層作業，可以讓不同學習能力的學生得到不同程度的發展，教師通過鼓勵學生積極參與解答數學問題，拓展他們的思維能力，全面提升數學素養。

總之，小學數學教學要在提高核心素養指導下，加大分層教學力度，通過采用有效的教學方法，為學生構建輕松的教學氛圍，靈動學生的思維，全面提升課堂教學效益，彰顯數學課堂的魅力！