地方應用型本科院校經管類專業基礎課程教學模式探究

文/李夏 張濰嚴

近幾年，應用型本科教育發展迅速，應用型人才的培養已成為我國高等教育的主流趨勢。經管類專業基于“新商科”理念，以培養適應地方經濟和社會現代化的應用型人才為目標。應用型人才培養關鍵是課程的支撐，要以“應用”為主旨和特征進行課程和教學內容體系的構建，以培養滿足經濟社會發展需要、具有實踐能力和創新意識的應用型人才。作為課程體系中最基礎的專業基礎課程，對其他專業課程具有輻射和導向作用，在學生綜合應用能力培養方面亦起到重要作用。

一、經管類專業基礎課程教學模式現狀與原因分析

管理學課程作為經管類專業的基礎課程，在人力資源管理、財務管理、經濟與金融、電子商務等專業均有開設，以該課程為例，在課程教學中，存在著一系列亟待解決的問題，制約著應用型人才培養的質量。具體包括以下幾方面。

（一）教學內容多，教學方式相對單一

管理學是一門綜合性課程，課程內容多，理論性強，信息量大，而授課時間卻又因為課時普遍壓縮顯得較緊。因此，在授課過程中難免會出現重理論而輕實踐的情況。而以教師說和學生聽為主的單向傳導式的一維理論教學模式，教學目的僅停留在讓學生了解和掌握管理的基本原理和基本理論的層次，對學生管理能力的培養不夠，導致學生課堂參與度普遍較低。

通過對開設本課程的2019級264名學生進行問卷調查，發現對本門課程興趣度較低的學生占38.7%，在問及“對本門課程興趣度不高的原因”時，認為主要在于“教學方式單一”的占43%，有35%的學生認為“課程理論性強，內容枯燥”。認為主要問題在于“實踐教學環節層次較低”的占26%。可見學生學習積極性不高，對課程知識理解和接受效果也較差。

（二）實踐活動缺乏系統性，學生能力難以得到全面提升

在管理學課程的教學中，采用了1∶0.5的理論學時、實踐學時相配比的教學模式，通過不同實訓活動的設置，培養、鍛煉學生的實際管理能力。但是在教學過程中，由于受到實訓條件和課程內容等因素制約，案例教學和現場實踐教學環節依然薄弱，實訓活動多為小組任務、案例討論等，層次較低；實訓活動之間也往往很難建立內在聯系，難以形成完備的實訓體系。學生雖然在每個實訓項目中可以得到相應的管理技能和綜合能力的鍛煉，但管理能力和管理思維很難得到全面的鍛煉和培養，很難將理論知識轉化為實踐應用能力，不利于市場經濟發展的需要，無法應對真正的管理困境。

（三）學習效果評價標準單一，考核方式亟待多樣化

由于管理學課程內容多，教學方法相對單一，教學效果的評價標準也相對傳統，管理學課程的考核仍是以期末成績為主，小組或個人作業及考勤情況為輔的手段來評價，在期末試卷的設置中，試卷題目也多側重理論知識，學生通過突擊記憶和背誦就能通過考核，不足以對不同學生的管理能力掌握情況進行全面、真實的評價。

同時，管理學課程作為經管類專業集群課程是面向不同專業開設的，但在具體的教學過程中，課程的教學目標、教學方法卻基本一致，影響不同專業背景的學生對課程的理解程度，專業差異性沒有得到很好的體現。

二、經管類專業基礎課程教學模式探索

（一）重構教學內容，優化課程體系設計

管理學作為一門成熟的學科課程，有很多管理理論與方法，知識點覆蓋面廣泛。在知識的選擇上，以“決策、組織、領導、控制”四大職能為核心，依據知識分類理論，將內容分為陳述性知識和程序性知識，即記憶型知識和應用型知識。

一是在理論知識的選擇上要考慮知識的應用性和專業特點，對一些理論性很強同時也很容易理解的知識點即記憶類知識，上傳至超星學習通線上平臺，轉化為學生課后自主學習的部分；二是在知識的講解上有所側重，對于選擇講解的知識點在課時安排與講解深度上也應該體現應用性特點，弱化知識的理論層面，側重理論的應用，例如，在講授“決策篇”時，對于要求學生簡答記憶的知識，如決策的概念、類型、理論等可適當弱化，應側重對“決策”方法、“決策”實施的講解[1]。同時輔以實踐活動“紅與黑”實驗，培養學生的實際決策能力。

（二）更新教學方法，打造“三個課堂”教學模式

管理學課程的實踐性和應用性，決定著單一的課堂教學不可能達到理想的教學效果，依據不同層次的知識內容，設計不同的教學方式是提高課程教學質量的必由之路。對于陳述性知識，采用混合式教學方式，在課堂之外運用網絡學習平臺，開辟第二課堂，如超星學習通、藍墨云班課等，激發學生學習理論知識的積極性。

目前，該課程在超星學習通和藍墨云班課共上傳視頻學習資料23項，上傳課程案例等相關閱讀資料11項，對應不同章節，設置對應的線上討論、小組案例和測試題。學生通過線上學習，既節省課堂時間，又提升學習興趣；教師也可以有針對性地考查學生對于知識的掌握情況以及專業熱點問題的認識程度，以作為下一次課程講授重點的參考指標，優化了課程結構。

對于程序性知識，除了必不可少的課堂講授之外，更重要的是通過實踐環節加深學生對課堂教學內容的理解，培養鍛煉學生對于管理知識的綜合應用能力。教學中打造“三個課堂”[2]教學方式：第一課堂是課堂教學；第二課堂圍繞管理學課理論教學開展的實訓活動；第三課堂包括企業調研、見習、實習等活動的社會實踐教學方法，讓學生參與企業的實際管理活動。通過三個課堂的聯動，使得學生的知識、能力水平得到提升，理論聯系實際，課內課外結合，教學做合一，成效顯著（見表1）。

與此同時，注重設計教學組織形式：采用以教師為主導、學生為主體，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學。

教師講授和學生分享相結合：為提高學生參與度和自主學習能力，每一部分內容可安排一定的主題，讓學生課外進行準備，在課堂上進行分享。

個體學習與團隊學習相結合：通過在課堂中或實訓活動中設置管理游戲、管理模擬、團隊作業等環節，加強學生的團隊意識，培養學生的管理能力。

（三）創新考核體系，強化過程性考核

教學評價效果影響學生的學習積極性，管理學課程的考核方式過度重視結果評價，忽視了過程性考核對學生學習效果的作用[3]。以應用型人才培養為主旨的課程建設，在課程考核中不但要注重考核最終學習效果，也要注重對學生學習過程的評價，可以從學生的課堂參與積極性、課程實訓、實習項目等的完成情況來進行綜合評價，考查學生的學習積極性和學習效果。

管理學課程將考核貫穿于“三個課堂”教學的全過程，加強過程管理，創新考核體系，在課程考核中提升過程考核比例，即第二課堂20%，第三課堂20%，降低總結性考核比例，即第一課堂（期末考試）60%。同時在過程性考核中，為保證公平，采取教師、組內、組間三主體全面評估。

（四）打造“雙師型”教學團隊

依據專業集群課程性質及不同專業學生背景，管理學課程致力于打造一支高質量“雙師型”教師團隊，教學團隊共包括三名教師，學科背景和職稱結構合理，且其中兩名教師具有五年以上企業管理經驗，對實際的企業管理活動和管理技能的掌握均較為熟悉，在教學授課中，依據教師學科背景進行相應專業的教學授課，更了解本專業學生的特點及需求；同時，團隊教師共同設計課程內容及教學材料，注重分工與協作，教學效果良好。

三、結語

管理學課程教學模式改革中充分利用現代信息技術，打造線上、線下資源平臺；注重學生的主體角色，打造“三個課堂”教學模式；在教學過程中科學合理搭配，實現了理實結合。從課程群出發，定位經濟管理類專業的基礎課程進行教學改革探索，生成了普遍適用于經管類基礎課程的教學模式，對其他專業基礎課程提供較好的借鑒和指導。