基于學生創新思維能力培養的小學語文教學策略研究

?霍姍姍

創新思維能力是指以新穎獨創的方法解決問題的思維品質。在小學語文教學實踐中，加強對學生創新思維能力的培養，不僅能夠促進學生思維升級，提高課程學習效果，更能夠為學生的未來融入創新型社會奠定基礎。但是，目前在小學語文教學實踐中，教師依然存在片面重視學生認知發展，忽視學生思維創新的情況。針對此，教師應根據學生全面發展要求，對學生的創新思維能力進行構建。

一、注重民主，創造寬松的課堂氛圍

創新思維通常形成于民主和諧的氛圍之中。在課堂之上，如果學生處于被動安排的地位，自我觀點得不到表達與發揮的空間，創新也就無從談起。一直以來，在我國傳統教育教學實踐中，以“教師為中心”的課堂模式占據主導，學生需要按照教師預先設定標準答案、解題思路進行探究、表達，這樣的教學過程導致師生處于不平等的地位，學生的創新思維極容易受到影響與鉗制。針對此，在課程改革的背景下，教師應滲透民主教育理念，敢于打破教與學之間地位的偏差，讓學生能夠在相對寬松、自由的氛圍中潛移默化地實現創新思維發展。例如，在古詩《山行》的過程中，教師為激發學生對古詩意境的感悟，在課堂上設計了自由發言環節，要求學生結合文字、配合想象對詩意進行構建；有的學生描繪道：“石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。”有的學生則說：“山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。”有的學生說：“因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。”還有的學生說：“秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。”……在學生的自由發言中，教師利用多媒體呈現詩句的畫面，從而讓學生的創新與想象更加充實、飽滿。

二、創設情境，激發學生的聯想想象

聯想與想象是創新的原動力，而人腦只有對現有的認知材料進行加工與處理，才能夠拓寬認知的邊界，形成創新觀點與創新實踐。根據建構主義理論認為，情境的構建能夠促使認知材料豐富，并激發創新思維。基于此，教師在課堂上應善于運用情境教學，利用動態元素加深學生對認知材料的直接印象，同時激發學生創新思考的需要，引導學生自然而然形成想象。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學設計中，教師根據學生課前收集的關于小興安嶺的資料，進行語言引導，營造想象情境：小興安嶺與大興安嶺、長白山同是我國最大的林區，它們集中了全國木材儲積量的三分之一以上。小興安嶺上有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。今天你能想象一下不同季節下小興安嶺中各類樹木呈現出的顏色嗎？今天我們就跟隨作者的文字來共同探尋這座富饒而神秘的山嶺吧！這樣的情境將實際畫面、文字以及學生想象相聯系，通過想象為學生的創新思維提供了發展空間。

三、鼓勵質疑，開拓學生的創新思維

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”創新思維的起點是質疑，只有在質疑中才能夠產生探索、前進的動力，而這也是打破傳統框架、實現創新思考的前提。在小學語文教學實踐中，教師應為學生質疑提供充分的空間，并打破對所謂標準答案的執著，合理調整學生提問、思考的預期，讓學生在質疑與答疑中形成創新思維。例如，在寓言《守株待兔》的閱讀教學中，教師在深入解讀環節，向學生提出問題：“請換位思考，如果你是農夫，看到“兔折頸而死”會有怎樣的心情？你的心里會想什么？”在問題的啟發下，教師則將提問、質疑的主動權交給學生，一些學生提出：他守了這么長的時間，他的田地怎么樣了呢？他最終得到了兔子嗎？宋人為什么要笑他？在問題的引導下，學生通過討論相互探究、解讀、回答，進而不斷理解寓言的寓意。

四、強調多元，拓寬學生的思維空間

根據多元智能理論，學生的才能、特長、偏好不盡相同，而對于事物探索、思考的方法，以及創新思維的方式也不盡相同。但是，一直以來，許多教師過度關注學生的成績，忽視學生多元智能的發展，影響了學生創新思維的構建。針對此，在教學實踐中，教師應針對學生的學習過程做出判斷，促使學生在多元化情境中找到自我潛能展示的空間。例如，在學習了《寶葫蘆的秘密》一課后，教師鼓勵學生用自己的方式表達對故事的體驗，有的學生用繪畫展示故事情節，有的學生用編故事的方式延續故事內容，有的學生通過拓展閱讀探索故事的發展等等。針對學生的不同表現，教師做出了多元化的評價，這樣不僅能夠深化、拓展學生對故事的理解，更能夠激發創新思維發展潛力，提升學生的創新素養。

總之，在小學語文教學實踐中，教師在培養學生創新思維能力的過程中，應注重民主，創造寬松的課堂氛圍；創設情境，激發學生的聯想想象；鼓勵質疑，開拓學生的創新思維；強調多元，拓寬學生的思維空間。這樣學生才能夠在自由開放的環境中主動思考，表達自己的創新想法，錘煉思維品質，提升思維能力。