現代信息技術環境下大學英語教改的優化與轉向

馬 慧

(西北師范大學外語系，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

當前網絡的快速發展和教育手段的不斷更新，推動了大學英語教育改革的步伐?，F代信息技術依托其強大的聯通功能與傳播手段，推動了教育模式的有效更新，也為大學英語教學提供了一個更為開放、廣闊的平臺。對此，在大學英語教學改革的過程中，教師應當通過結合多種信息資源和教學手段，為學生創設多種教學情境，讓其在互動交流中增強自身的交際能力，掌握大學英語的學習技巧，提高英語知識應用能力。

二、現代信息技術環境下大學英語教學的現狀及分析

目前，教師在大學英語教學中只是單純地將多媒體工具作為呈現課件的工具，依舊沿用傳統的英語教學思維和英語教學模式，生搬硬套地向學生灌輸英語的教學內容，學生也僅僅將多媒體視作自己認識英語知識、了解英語知識的一個直觀工具，并沒有認識到多媒體海量的資源和創新的媒體手段對自己學習起到的一定助力。其次，在大學階段的英語教學過程中，教師僅僅只依據課程標準和教學計劃來進行英語教學，而忽略了結合學生的具體情況和學習興趣來教學。同時，由于大學的英語課堂教學時間有限，教師與學生之間的聯系只有英語課堂上的講授，課下并沒有過多的交流，教師無法真正了解學生英語知識的具體掌握情況，影響了教學目的的有效實現。

同時，學生在大學階段的英語學習中，主要以通過英語考試為學習目的，多半是為了出勤率以及期末考試的合格率而學習，缺乏英語學習的熱情和動力，教師也缺乏對學生學習目的的有效指引，讓其單一地將通過考試作為學習目標，這極不利于學生英語能力的發展。與此同時，部分英語教師仍舊利用傳統的大學英語教學方式，重復使用同樣的案例，毫無教學新意，忽略了信息技術給英語課堂注入的活力，單純利用書本知識講解較為生硬的語法知識，導致整體英語教學的效果不佳。除此之外，學生在英語學習的過程中大多是跟著教師學習英語，也缺乏英語口語表達的機會。教師也忽略了與學生之間的交流互動，在英語教學過程中仍然采用填鴨式的教學方法，過多地關注學生英語詞匯、語法知識的識記，忽略了學生英語學習應用能力的真正提高，由此造成大學英語課堂氣氛壓抑、枯燥的局面，久而久之，學生容易產生對英語排斥、厭惡、恐懼的情緒。

三、現代信息技術環境下大學英語教學的優化策略

(一)充分挖掘英語素材，激發學生學習興趣

單一的文字知識呈現不利于學生英語知識的記憶和應用，因此教師可以充分挖掘英語素材，并結合多樣的信息技術手段，將英語素材借用文字、圖片、聲音、視頻等形式展現出來，進而從視覺、聽覺等多方面幫助學生豐富英語學習的樂趣，學生也能夠及時掌握英語知識，加深英語學習的印象，提高個人英語理解能力。

例如，在第一單元《Writing for myself》教學中，學生需要樹立自主學習的學習意識，并且掌握有效英語學習的方法。在導入環節，教師可利用多媒體出示意大利面和面條的圖片，先詢問學生:“What is the differences between the two pictures?Can you distinguish them?”在學生發表自己對這兩幅圖片的看法后，教師可以利用多媒體出示這兩幅圖片的英文名稱為“Spaghetti”“Noodles”。之后，教師可以將意大利面作為主要介紹對象，讓學生思考“the art of Spaghetti”這一問題，將學生將注意力從“Spaghetti”轉移到“The art of eating spaghetti”上。此時，教師可出示本課的閱讀材料題目“The Art of Eating Spaghetti Noodles”。為了促進學生對近義詞和詞匯的用法，教師可將含有目標單詞的段落利用多媒體技術呈現出來，并用不同的顏色進行標注，比如“tedious、anticipate、recapture、delight、contempt”等單詞。教師還可將文章的閱讀內容以音頻的方式播放，并讓學生思考“According to Mr.Fleagle，what is the very essence of essay”這一問題。在表達環節，教師可利用多媒體讓學生了解“how to introduce people、rising at introduction、introducing yourself” 這三方面的自我介紹技巧之后，再設計角色互動活動。教師利用多媒體出示不同的場景，讓學生根據場景進行角色扮演的活動，學生在這一多媒體引導的情景創設中，能夠充分激發個人學習的興趣，積極參與到活動過程中，培養學生良好的英語技能。

(二)巧妙設計英語問題，引導學生啟發思維

在現代信息技術環境下，教師是英語知識傳播的執行者，需要通過間接、婉轉的教學方式，幫助學生啟發英語思維。教師需要利用多媒體等手段輔助教學，向學生呈現不同情境下的英語問題，讓學生根據不同的英語問題啟發英語思維，轉被動接受為主動學習，基于多種形式的英語問題激發自主學習的意識，不斷汲取新知識，提高英語應用能力。

例如，在第二單元《Friendship》的教學中，教師需要引導學生通過多媒體呈現的英語問題積極啟發個人的英語思維。在導入環節，教師利用多媒體呈現以下問題:“Do you have any friends?How do you understand friendship?”讓學生能夠發表自己對這一話題的看法。之后，教師還可出示不同的交友場景，比如“home，school，shopping mall，library”，讓學生能夠根據不同的場景，回答教師所提出的開放性問題:“If you and your friends going to these places，what will you do in this place?If someone in the place annoyed at the things your friends do?What would you do?”基于不同的場景，學生能夠在多媒體的輔助下激發個人的創造能力，并且代入了一定的角色，根據實際情況發表了自己對這一開放性問題的看法。在學生回答的過程中，教師需要針對學生的語言內容、語言邏輯、價值觀念等進行評價，幫助學生樹立正確的友情觀，也要鼓勵學生勇于表達個人的想法。在閱讀環節，教師利用多媒體將閱讀技巧分為不同的板塊“Main idea，Topic，Details”，讓學生以小組為單位進行不同板塊的探究，學生需要根據教師不同英語提示，在閱讀文章中找到對應的內容并進行總結概括。比如研究“topic”的小組提出:“‘A friend in need is a friend indeed’'s topic is about friend.”學生在教師提出的英語問題指引下，進行英語知識的表達和應用，也提高了英語應用能力。

(三)適當豐富教學活動，促進學生健康成長

教師可以通過多媒體豐富教學活動，讓學生能夠在多媒體的幫助下進行多種的學習活動，全面提高個人的聽、說、讀、寫能力，促進自己英語水平的提高。同時，教師也能夠利用多媒體豐富的教學活動，為學生創設營造一個更為開放、自由的學習氛圍，讓學生更為積極地融入英語學習的過程中，從而愛上英語。

例如，第三單元Understanding science的教學中，學生能夠通過閱讀語篇的內容理解人類文明的演變過程以及科技對人類帶來的影響。在導入環節，教師可利用多媒體播放有關霍金的視頻，并讓學生思考以下問題:“What makes Hawking's achievement so remarkable?Is there anything else you know about Hawking?”在學生充分了解霍金和科技發展的事情之后，教師可帶領學生進入本篇閱讀內容的學習。教師可讓學生先進行自主研究，探討這篇課文中所提到的“Scientificandtechnological discovers”，教師還可利用多媒體呈現學生所回答的科技發明，充分激發學生對科學的思考和探討。為了進一步深化學生對這篇文章文體的理解，教師可利用多媒體出示一張表格，讓學生根據表格內容分析記敘文和說明文不同的寫作手法，并且提出這一問題“What are the major differences between narrative and expository writing?”讓學生能夠關注到英語文體的不同。接下來，教師還可進一步設計辯論活動，先讓學生觀看一段克隆機器人的視頻，并且以“Should cloning of human beings be banned?”這一問題為中心，讓學生分為兩個小組進行辯論。此時，教師要利用多媒體向學生展示辯論的主題、時間限制和辯論的規則，并且在學生辯論的過程中也要及時利用多媒體記錄下每一組學生的主要觀點，由此學生能夠在辯論過程中分析科技發展的利弊，提高個人的英語口語表達能力。

四、結語

為了適應現代化大學英語教學改革的需要，教師必須結合現代信息技術，根據學生的學習需求設置教學目標。在大學英語教學的過程中，教師不僅要向學生傳授英語語言知識，更重要的是讓學生體會英語語言的魅力、掌握英語應用的技巧，讓學生能夠在現代信息技術的輔助下提高個人英語學習的積極性，從而發揮個體的主體性和創造性，培養個人良好的英語思維和英語表達能力。