“言”“意”共舞 暢想語文精彩

王 帥

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

語文課程就是言語課，言意互轉是語文課的基本性質。語言要表達出情感，言意互轉過程是語文教學的基本途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規定小學生應具備一定的語言表達能力，并能夠將自己的情感付諸文字。這就要求語文教師在課堂教學中讓學生能夠通其意、明其理、述其道。小學語文課堂教學同樣也需要讓學生在自我的情感參與下獲得閱讀和寫作能力的提升。只有“言”“意”共舞，才能打造出充滿活力的小學語文課堂。教師要指導學生在語言中感受意境，在思想中體味語言，如此才能取得良好的教學效果。

一、給予學生說話的機會，發揮學生主體性

言，就是說，語文文本閱讀教學離不開學生的說，學生只有大膽地說，其語言表達能力才會越來越強。自新課程改革實施以來，我們一直在呼吁學生主體閱讀，而在實踐的過程中，很多教師依然不信任學生，全程都是自己在講，而忽視了學生的言語參與，只有“言”“意”并舉，才能夠讓學生通其義，感受到文本的思想。而在課程教學中，教師要給予學生說話的機會，讓學生有更多的機會發言，這就需要教師為學生創設適合的問題情境，使其在問題的引導下充分地將自己的觀點表達出來[1]。

例如，在《古人談讀書》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生大膽說話，從而讓學生體會到言無盡、意無窮的感受。這是三篇文言文，但是通俗易懂、短小精悍。三篇短文告訴我們古人對讀書的一些見解和主張，教師便可引導學生字斟句酌，使其通過對文本的解

讀，了解古人對讀書的態度，從而暢談自己的讀書感受。“同學們，大家自己來完成文意的梳理，學習完古人的讀書態度，你有什么感想呢？請大家大膽發表自己的見解吧！”有的同學說：“我覺得讀書需要堅持，需要有恒心。”還有的同學說：“我覺得，說起來容易，做起來比較難，我在日常的生活中也知道，但是總靜不下心來。”還有的同學說：“古人的方法未必適合我們當下，但是他們的思想可以影響我們。”學生在發表自己觀點的過程中逐漸懂得了三篇短文的主題思想。

小學語文文本中的語言魅力是需要學生自己去發現的。學生只有通過對文意的理解，將自己的主觀情感表達出來，才能從根本上與作者的思想產生共鳴，才能在文本的指導下走進自己的生活，從而提升語文素養。

二、鼓勵學生個性化表達，凸顯語文言語性

要想深入挖掘文本的思想內涵，教師就要引導學生解讀文本，而在學生解讀的過程中，教師經常會發現一些個性化的表達，這是不是就背離了文本的創作意圖呢？當然不是，語文文本學習不僅是對文本的基本解讀，還應該是一種思想上的遷移，我們一直鼓勵創新，語文課堂也應該創新，鼓勵學生進行個性化思想表達，讓他們的發言有獨特之意，這才是語文教學的最終目標，也是符合新教育理念的教學策略。文本思想可以有多種解讀方法，學生也許會對成年人創作的作品有不同的理解，恰是這種理解值得我們去尊重，教師要讓學生感受到自己才是閱讀的主人，讓文本的“言”與學生的“意”真正相通[2]。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程中，教師可以鼓勵學生對這篇文章進行自主閱讀，在學生自主閱讀的過程中，鼓勵學生進行個性化表達，凸顯出語文的言語性，“同學們，讀完這篇文章后，你最大的感觸是什么呢？請大家小組合作討論一下。”學生都對此有很強烈的表達欲望，在小組合作交流中，有的學生說：“國家強大才不會被欺負，落后就會挨打。”還有的學生說：“那時人們麻木的思想、錯誤的領導，使我們的國家瑰寶被毀壞，這是時代的悲哀。”還有一位學生說：“如果當時我在那里就好了，我一定阻止他們的破壞行為。”對于這樣的思想，教師不要急于否定，要幫助學生樹立正確的人生理想，讓他們的責任意識能夠得到最大化發展。

閱讀是學生自身的心靈體驗[3]。在這個過程中，教師的參與往往毫無意義。學生個性化的表達不僅需要教師的支持，還需要課堂環境的支持，只有寬松的課堂學習環境才能孕育出學生的創新思想。

三、讀懂文本深藏的情感，踐行語文言意論

語文學習就是讓學生在閱讀過程中能夠提升自己的閱讀和語言表達能力。在這個過程中，教師要引導學生深入挖掘文本的主題意蘊，讓學生能夠對文本的言語進行深入分析、揣摩和錘煉，讀懂其背后的情感，在不斷打磨中提升自己的語言表達能力，從而使學生能夠清晰地表達出自己內心所想，這也是提升學生寫作能力的有效途徑。

例如，在《將相和》這篇文章的教學中，教師便可以讓學生通過分析語言來了解其中蘊藏的深刻情感，讓語文言意論得以踐行，我們在閱讀時不應只讀故事，還應通過品讀對人物的言談舉止的具體描述，來分析人物的性格特征，挖掘出文本的深層意蘊和潛藏的思想。廉頗知錯就改的態度和藺相如寬宏大量的為人都給學生留下了深刻的印象。教師可以引導學生將文本思想遷移到生活中，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。“同學們，在文本學習中，你更欣賞誰的為人呢？你想成為一個什么樣的人呢？”學生開始發表自己的見解，開始滔滔不絕地講述自己生活中的一些有關寬容和自省的事件，這樣的表達才是語文課堂應該有的呈現方式。

語文言意論指導下的課程教學核心理念便是通過語言知真情，語言和情感具有同樣重要的作用，我們既不能在架空文本思想的前提下學語言，又不能過于看重文本的整體思想，而忽視了語言表達的作用。

四、講述文本閱讀的方法，提升學生理解能力

就當前小學生的閱讀能力而言，怎么樣才能達到言意共舞呢？這就需要教師引導學生深入挖掘文本的語言特點，從語言的各個方面入手體會文本的思想。小學生的閱讀能力有限，這就需要教師在日常的教學中為學生講述閱讀的方法。在講述的過程中，教師可以采取批注閱讀法、情感表達法、結構分析法、聯想想象法等多種教學策略來指導學生有效閱讀，從而讓學生能夠知其言、明其意。

例如，在《母雞》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生采取批注閱讀的方法，從而讓學生知其言、明其義。這篇文章通過對母雞形象化的描寫，揭示了母愛的偉大。教師可引導學生邊閱讀邊批注，如在“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘”后面批注“護犢情深”。在“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多”后面批注“無私奉獻，舍己為子，偉大的母愛”。在這樣的指導性批注中，學生也可以通過批注發現文章的語言與情感的融合，從而實現言意共舉。

方法的指導對于小學生而言非常關鍵。在小學語文閱讀教學過程中，教師要教給學生閱讀的方法，讓學生能夠通過語言來明確自己要學的內容是什么，明確這篇文章給自己的學習和生活帶來的影響是什么，從而提升學生的語文綜合學習能力。

結 語

總之，在小學語文課堂教學中，暢想語文教學的精彩，教師需要“言”“意”共舞，任何離開“言”而只關注“意”、離開“意”而只分析“言”的教學行為都應該被摒棄。只有讓學生在教師的指導下學會閱讀，學會通過語言分析情感，學會讀懂每個字詞潛藏的意蘊，敢于發表自己的見解，說出自己的個性主張，才是成功的教學。