淺析繪本閱讀與表現性活動的有效融合

羅健艷

（福建省南平市樟湖中心幼兒園，福建南平 353000）

引 言

將繪本閱讀滲透到表現性活動中，教師需要有對接融合意識，讓繪本閱讀發揮重要助學作用。集體活動、區域活動、親子活動、常規活動中，都有繪本閱讀的滲透契機，教師可以結合繪本閱讀設計游戲、表演，培養幼兒閱讀繪本的自覺性。繪本資源極為豐富，表現性活動形式靈活多樣，二者有很多契合點，教師需要做好對接研究，讓繪本閱讀發揮應有的教育作用。

一、集體活動，繪本與互動融合

幼兒園經常組織一些集體活動，這無疑是重要的教育契機。教師借助繪本閱讀進行表演設計，能夠取得良好的訓練效果。集體活動大多有表演展示任務，與熟悉的繪本內容有更多對接點，教師要做好融合性設計，讓繪本故事順利進入表演環節。幼兒對繪本故事有很強烈的閱讀興趣，教師可以利用多媒體展示繪本內容，給幼兒帶來多種感官的沖擊，確保演繹活動的順利開展。繪本故事具有趣味性、情節性，適合進行表演設計，教師從融合角度進行整合，能夠創造更多演繹機會[1]。

例如，《我好快樂》這一繪本故事介紹了一只快樂的小兔子。當快樂來臨時，它會高興地跳起來，也會笑個不停，還會陪伴家人。教師可以先讓幼兒閱讀繪本，然后要求其飾演這個角色，利用多種場景進行調度，以表現小兔子快樂的性格。因為有集體活動，教師還可以組織家長參與表演，在加深幼兒對繪本內容理解的同時，拉近家長與幼兒的距離。

幼兒對繪本有特殊的情結，對表演也比較熱衷，教師將二者緊密結合，能夠帶來更多感知體驗。在閱讀繪本故事時，教師要給予幼兒指導，使其順利進入繪本情節中，為集體表演創造條件。親子活動中設置演繹繪本故事任務，能夠激發幼兒的表演興趣。繪本資源極為豐富，教師在選擇時，需要做好深入的學情調查，為幼兒設計合適的活動。

二、區域活動，繪本與游戲銜接

幼兒園有多種活動分區，不同區域有不同的活動內容，這些活動區為幼兒提供了便利的學習條件。教師將繪本與游戲銜接，能夠對游戲進行升級處理。繪本故事有情節性，與游戲融合后，能夠呈現其角色特征[2]。繪本故事進入游戲后，教師要做出必要的引導和設計，以提升教學效果。區域活動沒有固定形式，可以是游戲互動，也可以是角色故事演繹，只要能夠提供自我展示和體驗的機會，就是可以接受的設計，教師要發揮自身的能動性，為幼兒設計合適的區域活動。

例如，繪本故事《愛笑的鯊魚》講述了一條愛笑的鯊魚，在海底世界，每天都能夠和身邊的植物、小魚進行游戲交流，這些植物和小魚能夠從中獲得很多快樂的故事。教師可以將這個故事創編成區域游戲，利用一些玩具設計海底世界，讓幼兒戴上小魚的頭飾，讓飾演鯊魚的幼兒披上彩紙設計的鯊魚服，并設定具體的游戲程序和規則。再如，鯊魚與小魚捉迷藏，小魚們都躲到一些障礙物下，鯊魚要到處尋找。被鯊魚捉到的小魚，要跟隨在鯊魚身后……游戲推出后，幼兒都想飾演鯊魚這個角色。教師要合理分配角色，體現和諧主題。

幼兒參與到繪本故事創編的游戲中，獲得了更多互動體驗，如何將這種平常經歷變成心靈觸動，這是教師需要重點考慮的問題。在游戲設計時，教師需要有自覺對接意識，利用繪本故事進行游戲設計。這不僅能豐富教學設計資源，還能為幼兒創造更多體驗機會。喜歡游戲是孩子的天性，教師抓住教育契機展開對接思考，利用繪本故事進行對應設計，能有效提升幼兒的認知能力，使幼兒由此形成的學習認知更加牢固。

三、親子活動，繪本與表演相結合

親子活動已經成為幼兒園教學的重要選擇，教師邀請家長參與活動，不僅能夠讓幼兒更有信心，還能夠讓家長增強教育意識。親子活動有多種呈現形式，教師有意識地將繪本內容融入其中，可以給活動增加一些情節，也能夠增強活動的趣味性[3]。部分家長對親子活動不是很熟悉，教師如果在親子活動中滲透一些繪本內容，可以給家長帶來一些啟示，確保親子活動的順利開展。繪本故事內容廣泛，教師必須做必要的引導，讓家長參與到繪本閱讀活動中，這對親子活動設計有很大的幫助。

例如，《我的媽媽真麻煩》這個繪本故事講述了媽媽整天圍著孩子轉，關心衣、食、住、行等多個細節，顯得很啰唆。教師可以將這個繪本改編成演繹活動，讓幼兒在表演中對媽媽的呵護有更深刻的理解。在改編過程中，教師應對這個故事情節進行刪增，增加幼兒理解媽媽的相關情節，讓幼兒用行動來報答父母恩情，如給媽媽搬凳子、遞毛巾、端洗臉水等，讓媽媽獲得更多情感體驗。

將繪本故事內容滲透到親子活動中，不僅可以將親子活動提升到更高水平，也讓更多的幼兒和家長受到教育和感動，這樣的設計自然深受歡迎。教師對繪本故事進行必要改編，并吸收了部分家長的意見，確保了親子活動的適合性、教育性[4]。親子活動有廣泛的含義，我們不能單純地將其定義為一種比賽，而應從思想角度開展滲透教育，從而充分發揮其教育價值。

四、常規活動，繪本與生活對接

教師可以在生活中開展教育，也可以借助繪本內容。繪本故事有直觀性特征，教師利用多媒體展示繪本故事，能夠提升教育的有效性[5]。在觀看這些繪本內容時，幼兒可以受到潛移默化的影響。教師在具體執教過程中，要精選繪本內容，注意對接生活認知基礎，如此才能提高教學效率。

例如，在教學繪本《風到哪里去了》時，教師對生活中的自然現象進行了解讀，在引導幼兒閱讀時，將其與添加衣物相結合：我們平時需要保護好自己的身體，如果天氣寒冷了，就要添加衣服了。如何才能判斷天氣冷了呢？我們一起來看一看這本《風到哪里去了》吧。又如，在教學繪本《麗塔和鱷魚迷路了》時，教師對生活中識記道路的方法進行集中整理，要求幼兒學會自行辨認方向。為了讓幼兒真正掌握相關知識，教師設計了展示活動，要求幼兒講述自己辨識道路的經歷，介紹一些生活經驗。在講述過程中，教師時不時做一些糾正，給予幼兒更多鼓勵，提升幼兒的學習積極性。

教師利用繪本進行表現性活動的設計，能夠為幼兒帶來全新的體驗。常規活動與生活學習密切關聯，教師在具體組織時，要有貼近意識，創造更多學習契機，在實踐中幫助幼兒養成良好的生活習慣，加深學生對知識的認知[6]。

結 語

繪本閱讀與表現性活動有更多對接點，教師結合繪本設計活動，能夠使幼兒形成更多深刻感知和體驗。在集體活動中引入繪本，能形成繪本表演；在區域游戲中融入繪本，能形成故事游戲；在親子活動中對接繪本，能完成遷移教育；在常規活動中滲透繪本，能培養幼兒良好的生活和學習習慣。繪本閱讀與生活學習有密切的關系，教師要做好對接研究，以提升活動品質。