傳承民俗文化 流轉四季智慧
——淺談“二十四節氣”在幼兒園教育中的運用實踐

劉 俊

（江蘇省揚州市邗江區楊廟鎮中心幼兒園，江蘇揚州 225125）

引 言

陶行知先生說過：“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活。”因而，幼兒園課程源于幼兒的生活，我們追隨幼兒的興趣點，最后又自然地回歸到幼兒生活中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教師要善于研究發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機、積極引導”。二十四節氣中所蘊含的教育價值與自然經驗，是讓幼兒在大自然得天獨厚的條件下，慢慢地受到美的熏陶、愛的啟發、善的感悟[1]。通過文獻研究，我園初步了解了二十四節氣的知識，感知了節氣的傳統概念，力求用幼兒最喜歡的方式和適宜的策略，提升幼兒的學習品質，使幼兒受到傳統文化的熏陶，進而促進幼兒的多元化發展。

一、二十四節氣在幼兒園教育中的運用背景

陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育理論，“生活即教育”表明了幼兒教育與現實生活是緊密相連、密切相關的。從二十四節氣中選擇契合幼兒園課程的傳統文化和教育素材，源于自然與生活。山川、風雨雷電、季節等自然奇觀，再加上二十四節氣的知識，能讓幼兒獲得良好的認知經驗，從而吸引他們去探索、去發現。

二、二十四節氣在幼兒園教育中的運用路徑

我們幼兒園地處農村，班級部分區域材料源于幼兒和家長們的共同收集，有蘆葦、狗尾巴草、螺螄殼、貝殼、石頭、菜籽稈、稻草、公雞的羽毛等，無一不是大自然的饋贈。幼兒身處這樣豐富多彩的世界里，通過自主實踐、充分探索、大膽表現，能潛移默化地提升自身的文化修養。二十四節氣在幼兒園中的運用路徑有以下幾種。

第一，幼兒園的日常活動與二十四節氣教育相輔相成。幼兒在生活的點點滴滴中感受交往、積累經驗、獲得知識，因此，教師在平時的教育教學、保育護導、安全健康等環節，都要將節氣的知識滲透其中。生活如水，幼兒如魚，任何時候教師都要以幼兒為中心，促進幼兒的全面發展[2]。

第二，挖掘節日主題資源與二十四節氣文化相互滲透。針對二十四節氣中親子活動的開展，我園結合傳統文化節日，充分利用家庭成員中的資源，開展有效的家園互動活動，使幼兒充分感受到中國傳統節氣文化的特有魅力。例如，在春天，教師可以用清明、春分節氣為切入點，帶幼兒感受春天的氣息，同時寄托對已故親人的思念；端午前夕，讓幼兒學習兒歌，開展端午節“畫彩蛋”“畫粽子”“畫龍舟”等藝術活動，使幼兒感受“掛菖蒲艾草”“掛香包”“系五彩繩”的傳統風俗。

第三，創設與營造和二十四節氣相關的美好環境。教師要鼓勵幼兒參與環境創設活動，特別是臨近畢業的大班幼兒，要讓他們做時間的主人，更好地做好管理自己的主人，在每一件小事做起，從每一次活動著手，從每一天的細節中滲透！例如，我們班級美工區域，從“我們一起發現”到小組討論、大組商量；從思考解決的辦法到自己親身實踐，幼兒重新認識了班級的美工區，并進行了整理。正如《3~6 歲兒童學習與發展指南》藝術領域（二）表現與創造目標中所述，5~6 歲幼兒“能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活”，因此，我們充分肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式提高幼兒的各項能力。再如，“你剪的小白兔真像，感覺真的在拔蘿卜一樣！”“你的窗花真好看，就像過年一樣喜慶！”這樣，我們的幼兒每天都能積極參與選擇自己比較喜歡的游戲素材，和小伙伴們一起合作、共享、進步。

三、二十四節氣在幼兒園教育中的運用收獲

（一）激發幼兒學習興趣

二十四節氣素材從生活、自然中來，能夠使幼兒在學習一定知識的同時，激發學習興趣。例如，為了讓學生理解“谷雨前后，種瓜點豆”這句諺語的含義，我們決定在自然角種上瓜果。二十四節氣中有句兒歌說得好：“立春花開，雨水來淋，驚蟄春雷，蛙叫春分，清明犁田，谷雨春茶。”這句兒歌告訴我們，在清明節氣要翻地。于是，我們帶領幼兒來到戶外，拿著工具翻地。在翻地時，幼兒還發現了泥土里的小動物，他們一邊挖泥土，一邊觀察，一個個都非常投入。

（二）豐富幼兒的認知經驗

大自然中有無窮無盡的素材，幼兒也有很強的好奇心。在開展二十四節氣活動時，我們將中國博大精深的“中藥材”知識有效滲透其中；在立秋時節，處處桂花飄香，我們帶領幼兒聞桂花香、看桂花樹、采摘桂花等，在經過一系列專業的處理后，桂花變成了桂花茶、桂花糕、桂花釀等。在整個過程中，幼兒個個躍躍欲試，開心地投入其中，在不知不覺中，他們的能力得到了鍛煉，情操得到了陶冶，經驗得到了拓展。

（三）提高幼兒的探索意識

幼兒喜歡探索、樂于發現，自然角里有他們的大大世界，幼兒將四季的植物種子種植在有差別的生長環境中，如泥土、沙土、水、棉花中，每每看到植物種子的變化，都會認真做觀察記錄，如果發現問題，會想盡一切辦法解決問題。立夏時節，剛剛下雨之后，土蚯蚓醒了。幼兒在土壤里不僅發現了土蚯蚓、根、石頭，還發現了苔蘚、樹干等，他們每次都流連忘返。

例如，在“松松土，種菜了”活動中，我們邀請了一位幼兒的義工奶奶來做示范，在我們班的小菜園邊做邊講種菜的流程。在奶奶耐心、細致的講解和指導下，幼兒學會了一些種植方法，動手能力得到了鍛煉和提高。

（四）家園互動一起走進“節氣的神秘世界”

我們幼兒園地處農村，幼兒在自己的祖輩、父輩的春耕、夏忙、秋收、冬藏的四季勞作中都受到了二十四節氣的熏陶，因此，我們著眼于幼兒的能力及興趣點，把傳統民俗文化中的二十四節氣內容融入活動中，引領幼兒去探索節氣的文化魅力。

根據幼兒的興趣點，我們邀請家長和幼兒開展親子泥塑活動，以中國傳統的二十四個節氣為主題大膽地發揮想象，把各種顏色的黏土制成了春、夏、秋、冬各種各樣的圖案，家長和幼兒制作的泥塑色彩搭配協調，他們大膽創新，將自己心中最有特色的節氣景象展示了出來。這樣的活動，不僅讓幼兒獲得了滿足感和成就感，也使家長和幼兒對中國傳統的二十四節氣有了更深刻的認識。

例如，時值夏至時節，我們開展了二十四節氣之“夏至蟬鳴 麥飄香”活動，讓家長也適時參與其中，幼兒在活動中了解了節氣的特點及習俗、食俗等相關知識，加上平時的耳濡目染，他們對傳統民俗知識的學習興趣十分濃厚。幼兒探索了量影子的方法，折出了夏季的一份涼爽——扇子，做出了飄香的各式面點，體驗了“切西瓜、吃西瓜”的快樂，聆聽了雨水滴答的聲音，還和家人一起度過了“夏至要吃夏至面”的親子愜意時光……當幼兒端著爽滑筋道的各式面條興奮地與爸爸媽媽分享時，幸福之情溢于言表。此次活動，不僅讓幼兒了解了二十四節氣的豐富內涵，學習了中國傳統文化知識，還為他們搭建了動手平臺，增進了父母與幼兒的情感。

結 語

陶行知先生說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小；你若小看小孩子，便比小孩還要小。”教師只有懷著對大自然和人類的敬畏之心，才能讓教育有一個正確的起點，才能在民俗文化的四季流轉中，讓他們的童年充滿驚喜。