巧用記錄促進幼兒科學活動的有效開展

鮑錦霞

引 言

只有正確認識“記錄”的真正意義，教師才能把握記錄的尺度,真正使其為幼兒的科學探究服務。記錄以符號、圖表、繪畫等方式幫助幼兒表達自己在科學活動中的猜想和實驗后的發現，以便幼兒對操作結果進行梳理、分析、歸納，從而自主地構建科學認知。記錄只是一種學習的工具和手段，是為實現目標而服務的。因此，教師應巧用記錄，挖掘記錄的積極作用，充分發揮記錄環節在科學教育活動中的作用與價值。

一、知情識趣，巧用記錄激發幼兒的科學興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒能在興趣的引導下積極地參與活動。教師要做的是善于發現幼兒的興趣點，讓他們記錄下自己感興趣的事，從而在主動學習的過程中獲得快樂的體驗[1]。

幼兒園的戶外活動、餐后活動等為幼兒提供了大量自主活動時間，如自然角新來的小烏龜、菜園里剛結出的小西紅柿……幼兒會隨時、自發地開展一些觀察探究活動。教師要做的是在幼兒隨手可及的地方投放觀察記錄表，如植物生長記錄本、小金魚成長記錄等，提供記號筆、標識牌等物品，讓幼兒能夠隨時隨地選擇自己喜歡的方式進行記錄，養成及時記錄的好習慣。手持記錄，幼兒能滔滔不絕地將自己收獲的知識與同伴分享，從中體會發現并解決問題的快樂。

例如，在雨后天晴的戶外活動時間，教師發現幾位幼兒圍著小樹熱烈地說著什么，原來他們在樹上發現了幾只蝸牛，正在熱烈地討論蝸牛。見到教師，幼兒便興奮地大叫：“老師，這里有好多的蝸牛啊！”于是教師便圍繞蝸牛這一話題設計了一系列活動，幼兒針對蝸牛的外形、生活地點、喜歡吃什么、不喜歡吃什么等問題展開了研究，每天記錄“小蝸牛的日記”。根據記錄，幼兒們相互交流著自己的發現，體驗到解決問題的快樂。

二、化繁為簡，巧用記錄培養幼兒的探究意識

在探究的過程中，幼兒還不會用語言來表達自己的發現時，記錄便成了他們的最佳表達方式，能夠概括幼兒發現問題、解決問題這一過程中所有的內心語言。因此，記錄圖表的設計需要做到簡單、清晰，便于比較、統計，只有這樣才能直入主題，支持幼兒的有效探究。

“做科學”就是嚴謹、尊重事實，記錄當然也要遵循這一原則。因此，記錄表上的圖標應盡可能與實物相近。否則，幼兒會因為難以辨別圖標中表示的物體而在實驗中出現差錯。教師應根據不同的記錄內容選擇不同方式設計圖標。

例如，中班開展的“色彩”主題中的科學活動“會變的顏色”，活動的難點是讓幼兒了解兩種顏色加在一起會產生新的顏色，使幼兒感知三原色的調色過程、結果?；顒右笥變簩⒆约哼x擇的顏色記錄在左邊的空杯子里，將調出來的新顏色記錄在帶星號的杯子里。這樣的記錄不僅能引導幼兒關注自己的操作過程，體驗調色的趣味，還能使幼兒之間更好地交流，從而突破重難點。

此外，教師還應有計劃地邀請幼兒參與設計圖表的過程，與幼兒共同商量制訂記錄表中的符號，讓幼兒體驗自主創作的樂趣。比如，在大班“制作不倒翁”的活動中，教師與幼兒共同設計表格，幼兒可以記錄自己的猜想與實驗結果，以對比兩者之間的差異，感受動手實驗的重要性，然后記錄自己成功讓物體不倒的操作經驗（即運用了什么材料制作了不倒翁）。有的幼兒提出可以增加記錄心情一欄，以“勝利”手勢代表成功操作的經歷，用“愛心”符號代表參與活動的心情。就這樣，幼兒在記錄表中使用自己設計的符號，充分體驗了記錄的樂趣，也在操作和記錄的過程中培養了自主探究的意識。

三、因材施教，巧用記錄提高幼兒的科學探究能力

隨著幼兒科學探究活動的不斷深化，記錄方式也在不斷充實和豐富，教師應根據幼兒的年齡特點選擇不同的記錄方式、方法，并在活動開展過程中根據幼兒的需求適時地調整教學活動，使記錄更加有效、更有針對性。

小班幼兒思維、經驗及記錄能力有限，教師宜選擇易于操作、具體形象的記錄方式，如采用實物標識及粘貼照片、圖片等簡單的方式，鼓勵幼兒在科學活動中進行有目的性的觀察，初步培養幼兒的記錄意識，同時為中班開展記錄奠定基礎。

隨著思維抽象性、概括性的提高，大班幼兒已經能夠運用數字、圖畫、圖表及文字說明相結合的方法進行記錄，記錄的過程體現出自主性和創造性。比如，大班區域探索“組裝彈簧筆”，第一次記錄方案是讓幼兒把彈簧筆的零件按步驟畫在記錄表上。但在實際活動中，由于繪畫能力有限，幼兒往往力不從心，無法達到預期效果，還會喪失信心，導致失去記錄樂趣。因此，通過反思調整，教師將方案調整為讓幼兒將實物擺在記錄表上，直接記錄實物，這樣的記錄形式更容易操作，能夠更好地激發幼兒的興趣，但也存在一定的不足。因為使用實物，幼兒容易忽略記錄的目的，沉迷于擺弄實物。通過層層思考，教師組織全班幼兒討論，最后達成共識，將記錄方式調整為將彈簧筆的所有零件制作成可粘貼的小圖案標記，讓幼兒根據自己的需要選擇并粘貼標記。這樣不僅降低了幼兒記錄的難度，縮短了記錄時間，還保持了活動的新鮮感，在記錄中深化了活動的意義。

比如，在大班“霞浦的海鮮”主題活動中，教師設計了“霞浦海鮮一條街”活動，組織幼兒運用已學到的記錄方法記錄“我最喜歡吃的霞浦海鮮”。幼兒先以小組為單位，用自己的方式來記錄（繪畫、照片等），接著以班級為單位匯總數字統計表，并將其展示在主題墻上，讓人一目了然地了解到在這次活動中各種海鮮獲得的人氣支持，最后選出“海鮮冠軍”。在這樣的活動中，幼兒始終沉浸在記錄的快樂情緒中。

四、解惑釋疑，巧用記錄拓展幼兒的科學認知

科學探究過程中存在許多不確定因素，因此幼兒記錄的過程和結果不是整齊劃一的，而是具有個體差異，對于一些超乎預設或“錯誤”的記錄，教師應站在幼兒的角度考慮，支持幼兒大膽質疑，闡述自己的探究過程，帶領幼兒不斷進行驗證，形成科學的認知。

比如，在大班科學活動“噴水瓶”中，讓幼兒探索瓶中水噴射遠近與噴水孔位置高低的關系，教師引導幼兒猜想并驗證自己的發現。通過表格記錄法進行對比，幼兒發現，位于瓶子上方的洞口離水面近，水少，水壓小，噴射得近；反之，位于瓶子下方的洞口位置低，水壓大，噴射得遠。就在幼兒為這一發現歡呼雀躍時，小姜舉著手中的記錄表大聲提出自己的問題：“我記錄的和大家的看法不一樣，我記錄的是洞口位置高的洞噴得遠?！苯處煯敿凑埿〗獛е孔由吓_為大家演示他的實驗過程，結果發現，事實確實如他所說。而教師則耐心地利用投影帶領幼兒再次仔細觀察小姜的瓶子有什么不同之處。通過觀察對比大家發現，原來瓶子上的兩個洞的大小不一樣。此時，幼兒提出了新的問題：噴水孔的大小和噴射距離有關系嗎？于是，新的探究活動由此生成。教師正是適時地以“錯誤的記錄”為契機，在記錄中發現問題、解決問題，從而挖掘并生成新的教育資源，使活動得以升華，幫助幼兒拓展了新的科學認知。

結 語

綜上所述，記錄的過程即是幼兒探索、思考、發現快樂的過程，在這一過程中，幼兒能夠輕松、愉快地分享快樂、收獲成長。教師應利用記錄，為幼兒提供豐富多樣的交流平臺，讓幼兒基于記錄不斷展開探討，促使幼兒根據記錄進行更加深入、細致的思考，不斷整理自己在活動中的經驗及收獲，從而構建完善、系統的科學認知，為后續自主學習打下堅實的基礎。