核心素養視角下小學語文第二學段課堂中習作教學探究

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 周俊煒

語文素養是一種綜合性素養，其核心為語文能力，需要學生具備一定的語言能力以及語文知識，同時也要養成良好的學習習慣和學習方法，具備一定的認知能力和審美情趣。新課標指出：提高學生語文素養是語文學科的關鍵。

語文素養能為學生學好其他課程打基礎，是學生全面發展的重中之重。“語言文字是我們重要的交流工具。”它既要求老師重視學生的語文基本功，注重聽說讀寫的訓練，同時又要求教師重視對學生的思想、道德以及情感的培養。其中學生的習作能力是考查一個學生語文核心素養綜合能力最好的體現。新課標在第二學段對學生在習作上提出了更高的任務和要求。面對這些細致入微的要求，我們該如何教學才能事半功倍呢？

一、習作要緊貼生活，培養認知能力

語文是生活化的語文，是行走在大地上的語文。所以在語文教學過程中，把看似簡單、零碎的語文知識串聯到生活實際中是非常有必要，也是學習語文的最終目的。前幾日，蘇城連下幾日大雪，地上很快積下了厚厚的白雪。路邊有了很多可愛的小雪人。但是這么美麗的畫面并沒有持續很久，很快，這些小雪人就受到了人為的傷害——他們的軀干變得不再完整，或者上面全都是踢踩的痕跡，讓人看得十分揪心。為什么會有這樣的現象發生？究其原因，就是孩子們缺乏發現美的眼睛，他們并沒有看到雪人的美麗，進而產生憐惜的感情。

《語文課程標準》提出在這一學段的學生要學會“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。所以作為語文老師，我們可以采用這樣的方式。既然他們沒意識到雪的美麗，那么我趁此機會專門布置觀察雪的小練筆，讓學生把之前學過的狀物方法充分運用起來。

要讓學生通過認真觀察和思考事物，從而認識世界，認識生活，教師必須俯下身來和學生一起看世界，讓學生能夠在輕松愉快的狀態下，調動自己所有的感官，在習作中感悟生活，在生活中學會習作。

二、習作要實踐感悟，培養學習方法

陶行知先生認為，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，做上學。《語文課程標準》強調語文課程要加強與其他課程的溝通，所以我們在教學中可以大膽嘗試將本學科知識和其他學科進行有機融合。

我發現口語交際的很多小實驗與我們的語文習作有著密切聯系。所以在教學過程中，我先指導學生動手做一做、玩一玩，再引導學生議一議、說一說，課后再把這些過程寫下來。這樣一來，學生不僅懂得了制作技巧，又激發了學生樂于說話、寫話的主動性，從而不斷提高學生的習作水平。又如，我們學校經常會舉辦各種豐富的校園活動，例如春游、秋游、藝術節、書慧節等等。在這些有意思的活動中，我充分鼓勵孩子們真正走進生活，體會生活的樂趣，再把自己的所思所感寫下來，這樣他們的習作就是充滿真情實意的，沒有任何矯揉造作的成分。

三、習作要及時反饋，培養學習習慣

美國認知學派心理學家、教育家布魯納認為：“沒有反饋就沒有教學。”習作教學中若沒有了反饋，則教學活動就沒有了明確的目標。及時的反饋，一方面可使教師在執行教學目標的過程中，及時調整教學方向，修改教學策略，落實教學目標；另一方面也使學生可學、能學，學有所獲，同時增進師生情感、知識上的交流，營造一種和諧積極的教學活動氛圍。可見，教學反饋在整個作文教學活動中起著舉足輕重的作用。

首先，我們要注重作文反饋的及時性。除了書本要求布置的作文，我還時不時布置一些片段描寫，主題都是近期學校發生的事情，可長可短。一般就是三五行的篇幅，批改起來耗時不長，隔天就能評講。其次，教師要注意作文反饋的有效性。我堅決抵觸所謂的優秀范文，這里很多東西被太多華麗的辭藻裝飾，反而讓學生東施效顰，適得其反。但是，班級同學的優秀范文是可以大力宣揚的。這是他們身邊的榜樣，讓學生不再有距離感，是無窮的吸引力———他到底是怎么寫得這么好的？我要向他學習！憑著這份對習作再鉆研的勁兒，學生就可以重新思考自己寫的片段，到底哪里需要改進，哪些細節是自己之前沒注意到的？是否需要再去觀察一次？再去實踐一次？就這樣，通過孩子自我的習作反饋，大大提高了孩子們的習作水平，學生也學會了反復修改作業的好習慣，這對于后續的習作都是有很大幫助的。

生活處處皆語文，也處處用語文。用核心素養和新課程理念指導我們的語文教學實踐，不僅可以克服傳統語文教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變。