主題閱讀，讓小學語文課堂更精彩

江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學 鐘 毓

小學語文課程教學中，主題閱讀已經(jīng)成為了一種新型的閱讀模式，在這樣的閱讀中，學生可以通過對一個主題的解讀進行比較分析、歸納整合和思維拓展，這樣就在無形中強化了學生對語文知識的內(nèi)化情感，讓語文學習真正走進學生心靈深處。教師在課堂上激發(fā)學生主題閱讀的興趣、合作探究的勇氣以及思維拓展的空間，只有這樣，學生才能夠?qū)⒅黝}閱讀落到實處，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)主題閱讀興趣，打開主題學習之門

主題閱讀需要培養(yǎng)學生閱讀興趣，在小學語文主題閱讀教學中，教師首先要利用學生的好奇心、求知欲展開教學活動。在同一個主題中，教師要積極尋找主題與學生實際生活之間的關聯(lián)，從他們的內(nèi)心需求入手，為學生設計合理的引入策略，讓學生能夠全身心地投入到閱讀中去，成為閱讀的主體。只有這樣，主題閱讀才能發(fā)揮出它應有的實效。

例如，在《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這一組文章的教學過程中，教師就可以首先培養(yǎng)學生的主題閱讀興趣，打開學生的主題閱讀之門。具體的課程中，教師可以利用有趣的導入，讓學生能夠在情境中感受文章的主題思想。“同學們，你們有沒有認真地觀察過我們生活的環(huán)境呢？現(xiàn)在在我們的身邊有很多的美景，也許我們曾經(jīng)忽略，如果你讀完這一組文章，那么你就會有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，大家愿意仔細讀一下嗎？”在這樣的情境中，學生便會產(chǎn)生閱讀的興趣，審美情趣也可以得到培養(yǎng)。

興趣的培養(yǎng)要立足心理，切合學生心理的教學活動才是最有效的。在小學語文主題閱讀教學中，教師首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，只有這樣，學生才能夠全神貫注地投入到閱讀中去。

二、進行主題閱讀交流培養(yǎng)主題學習之法

主題探究活動需要教師精心安排，在閱讀完多篇文章后，每個學生都會有自己內(nèi)心真實的感悟，而這樣的感悟是不同的，教師要引導學生在課堂中將自己的感悟與其他同學進行交流，在交流中不斷升華自己的品質(zhì)，讓每個主題思想都能夠為學生的成長服務。在學生進行交流的時候，教師也可以參與到這個過程中來，與學生一起挖掘主題的深層意蘊和教育意義，從而提升學生的閱讀品質(zhì)。

例如，在《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》的教學過程中，教師就可以采取主題閱讀的教學模式，讓學生能夠?qū)ψx書有一個更加全面的認知。“同學們，你們認為讀書應該怎樣讀呢？今天我們來讀一組文章，它會告訴我們答案。”在教師的引導下，學生開始認真閱讀，而學生的閱讀有效性需要教師的引導。“大家能不能通過這些文章總結(jié)一下讀書的具體方法呢？我們可以采取小組合作交流的方式，將每一個方法記錄下來，我們一起來討論。”這樣，學生的閱讀會更加有效，學生也能夠在這樣的閱讀中掌握主題閱讀的方法。

主題閱讀中的交流和討論是小學語文主題閱讀的主要方法，我們要將課堂還給學生，將閱讀還給學生。

三、拓展主題閱讀空間，提升主題學習之效

主題閱讀不僅僅是多篇文章的集合，它更應該是學生思維的延續(xù)。在學生思維延續(xù)的過程中，教師可以讓學生在主題閱讀中進行想象，或者將其他作品與這些作品進行關聯(lián)性的比較閱讀，學生在更廣闊的空間感受每一個主題的思想內(nèi)涵，從而在一定程度上提升主題學習的實效性。在學生想象和思考的過程中，教師要給予學生一定的空間，不要盲目地以完成教學目標為任務，應該將更多的主動權交給學生。

例如，在《軍神》《清貧》《無名島》這組文章的教學過程中，教師就可以讓學生在主題閱讀中思考和探究，這一組文章中有一種不朽的精神品質(zhì)值得學生去學習。教師應該在培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想品質(zhì)的基礎上，將這組文章的思想內(nèi)涵進行延伸。“同學們，在閱讀這些文章的時候，你有沒有聯(lián)系到你自己生活中的人呢？如何看待同樣擁有這些優(yōu)秀品質(zhì)的人呢？”這樣，學生的閱讀思維就被打開，思維能力得到更好的發(fā)展。

在小學語文主題閱讀教學中，教師要緊隨主題思想，放飛學生思維，在思考和想象中完成對主題的解讀，完成閱讀任務，打開閱讀的新局面。

總之，在小學語文主題閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體性，讓學生能夠自主挖掘主題思想，積極討論主題思想對于自己實際生活的意義，在思考和探究的過程中延伸主題思想，從而提升學生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能夠讓主題閱讀之路走得更遠。