創設生活情境的原點，驅動兒童寫作的遠點

江蘇省蘇州市寶帶實驗小學 沈鐘文

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”于寫作教學而言，生活情境的再現、現實境遇的運用，對于激發學生的寫作興趣、驅動兒童寫作的長足動力、催生學生的創作欲望有著舉足輕重的作用。當教師把生活情境作為引導學生創作的原點，這一情境便會像磁場一樣，把學生的創作靈感、寫作欲求、表達欲望等集中于課堂之上，讓學生在有情可抒、有境可依、有法可循、有言可表的創作現實里積淀寫作的原點，能讓學生以生活為寫作的原點，借助現實的真情境，把寫作的能力引向情感的深處，引起更遠更深的創作狀態。

一、捕獲生活原生態，創生真切新內容

教材中的習作內容從選材到選入，經過精心選擇與量體裁衣式甄別。雖然編者力求與學生的生活實際同步輸出，共時再現，但當學生受到例文的干擾、優秀作文選的干涉、教師失真的假設等教學形式的影響后，往往會對習作產生一些諸如假大空、非真實等不好的心理影響。這些教學行為的背后，均未在因地制宜、因勢利導的教學角度引領下，利用生活情境，對學生進行情境創生。如一位老師在執教三年級（上冊）學習“寫日記”時，為了讓學生快速進入習作狀態，找準目標定位，介紹完日記的基本內容與寫作格式后，便讀了好幾篇例文，讓學生根據聽后的印象，依葫蘆畫瓢記筆記似的把日記內容模仿出來。這大大減損了學生記錄生活的機會，失去學會觀察生活感知生命的契機，更在無形中破壞了學生對作文的敬畏之心。生活的真實在這些形式主義的教條中蕩然無存。

只要學生置身于生活的場域里進行習作構思與文字創作，才能讓學生獲得“我筆寫我心”的快感之余，重拾對習作的興趣與信心。同樣，教師要教學生寫日記，可以借助生活情境創生一個帶著好奇心的生活情境，為學生布置一個觀察生活的作業：“請同學們今天留心觀察上課、課間、中午用餐等生活場景之一，明天我們上課時有用。”讓學生帶著好奇與疑問，留心今天的一切，為明天的日記創作奠定真切真實真摯的內容雛形，把習作教學的外延延展到生活的真實情景里，讓學生獲得初步經驗積累，大致生活感知之后，帶著生活的原材料，進入習作教學的實操中去。讓習作的內容伴著生活本來的模樣，呈現在文字里更動人，也勾住了學生習作的心。

二、尋覓現實原情感，勾勒隱秘心世界

準確真實的表情達意是習作的基本要求，在習作教學的過程中，我們不難發現學生的習作往往以生硬的表達、冷冷的敘述居多，情感的宣泄、情緒的表述往往不夠豐盈、豐滿、豐富。多數情況下，我們以學生還小，每個孩子的內心世界各有不同，不能苛責他們對情感的準確描寫為理由，掩蓋學生這一情感內涵的內在呈現。

縱觀當下的習作教學，以偏重內容為主軸，而忽視情感準確再現于字里行間的教學現象居多。即使有在意情感表述的習作教學環節，也以形式主義的一筆帶過為表現，不肯深根于生活的世界里，不能把學生內心的真實世界用細膩的筆觸，準確貼切的表達，呈現在習作教學之上。勾勒多彩的童話心世界，需要依歸于生活情境的底層，細心留意生活本源的真實里，讓學生成為心靈捕手，尋覓現實的原情感。如在教學《有你，真好》這一習作時，教師可以做個生活的有心人，為學生捕獲一些充滿生活真實的溫情畫面，借助這些溫情的畫面讓學生以動作再現、對話重演、內心獨白等細節描寫為路徑，或平白直敘或含蓄雋永地表達內心的獨特感受，從學生現實生活的實際情境出發，想學生之可能想，再現學生之真實生活，讓學生在回憶中把真實留住，把真情流出。當學生帶著真情實感把內容帶著情感表達出來時，那樣的作文才因為生活情境的原點助力，而變得更有溫度和生活情感的厚度。這些借助生活情境的方式，把情感的表達融合在內容的選擇與描寫中，給真實的情感表述創生了一個個出口，解決了學生有口難言、有筆難書的尷尬與無奈。真正為學生創生了習作的情感遠點，讓他們帶著情感溫暖每一位讀者和自己的心靈世界成為可能。

三、就地取材原創作，建構形式準意識

作文的形式與內容本身一樣重要。好的構段方式、合理的分段形式、恰當的形式結構不僅可以激發讀者的閱讀興趣，還能達到語義明確、清晰明了的表達效果。

一位教師在執教習作教學的講評課時，為了讓學生直觀直接直爽地了解分層、分段等結構意識的重要性，借助如下生活情境以類比教學為手段，讓學生在形象感知的狀態中，借助生活經驗理解了結構之于作文的重要性，他分別出示了《秋天的雨》和《頤和園》這兩篇文質兼美筆調清新，淺顯易懂引人入勝的文章。《秋天的雨》以原文的方式呈現，而《頤和園》則以打亂順序且一段到底的方式呈現。在兩者之間，學生對比閱讀，通過自我評價、交流體會、互動合作等教學路徑，把結構意識植根于對比的親身體驗之中，從而建構初步的結構意識。以此為基礎，學生再為打亂的《頤和園》進行排列組合的重組還原，并讓學生交流還原的思考過程，及還原后再讀的閱讀感受。最后以小練筆的形式，讓學生對結構意識進行親身體驗，用列小標題、創作總分構段形式、列層次提綱的教學手段，為學生揭示這個人盡皆知，卻不知其所以然和不知其如何行事的結構之謎。這樣以親身的生活情境為階梯，為學生在腦海中建構結構意識的支架，從而讓學生在以后的作文寫作中明確結構與內容一樣重要的寫作意識。這類選擇親近的、身邊的文本內容，以生活情境的真實感知與多重體驗為階梯的原點教學，無疑讓學生習作結構的遠點變得更遠、更實、更恒久。

以溢滿語文味兒的生活情境為基石，激發學生學習習作的內在需求，把習作教學的遠點與生活情境的本真相銜接，把教學由遠離生活變成貼近生活的沃土，讓學生在習作內容的選擇、情感的表達、結構意識的構建等方面從一篇到一類，從一類到一種文風，從一種文風到多重體驗與嘗試，漸漸將習作的一個個知識與技能的結點，在生活原點的支撐與建構下連成駛向文學輸出的航線，遠到生活深處抵達生命本真，還習作一個原點應該有的模樣。