巧用思維導圖，提高小學語文作文教學效果

江蘇省阜寧縣陳集中心小學 楊菲菲

一、繪制思維導圖，發散寫作思維

通過對小學生語文寫作情況的調查，部分學生表示當老師給出寫作要求時，由于在短時間內沒有頭緒，不知如何拓展寫作思路。而思維導圖的繪制可以充分活躍學生的大腦思維，改變學生思維的固有模式。因此，教師在平常的寫作訓練中，應鼓勵學生利用好思維導圖這一有效利器，通過繪制思維導圖能夠將抽象的東西具體化，從而將復雜的內容簡單化。通過繪制思維導圖打破學生寫作時思維的局限性，這樣學生在寫作時便不會覺得無從下手。

例如，習作要求按照所給例文描寫一種動物，要求學生描寫動物的外形和生活特性，同時也要寫出和動物之間一些有趣的故事，在帶領學生讀清楚寫作要求后，教師應當鼓勵學生在正式開始寫作前勾勒思維導圖，即通過在課堂上不斷地發問來一步步喚醒學生的潛在思維。教師可以讓學生選擇一個自己最喜歡的小動物作為思維導圖的中心詞，然后提問學生：這種動物可以從哪幾方面來描述？從而將學生的思維拓展至動物的外形特征、生活習性以及動物的喜好等，此時可以將這幾個主題詞畫到思維導圖的分支上。教師再繼續問學生：喜歡這個小動物的原因、家里是否養過這種動物以及和它之間發生的一些令你難忘的事情等。這樣就可以在已有的思維導圖上再增加一個“我和動物間的趣事”的分支。通過“最喜歡的小動物”這一中心詞將思維散發至它的外形和生活習慣等方面，學生就不會只將思維局限于中心詞。

二、利用思維導圖，豐富寫作內容

想象力和表達能力的培養對于語文寫作非常重要。借助于豐富的想象力，學生在寫作的過程中能夠對文章的核心主題進行延拓；擁有良好的自我表達能力，能夠使學生的寫作內容更加流暢，寫作主題更加突出。而思維導圖能夠讓學生按照自己的想法進行涂畫與設計，同時學生也可以按照喜好對思維導圖進行排版利用，通過思維導圖的視覺沖擊可以激起學生的想象力，并且能夠增強表達的感染力，從而豐富寫作的內容。

例如，對于常見的寫作主題，寫事件、寫人以及寫物等方面，教師可以讓學生根據寫作要求找出中心詞，并以此為出發點進行擴展，可以通過中心詞聯想到與其相關的幾個關鍵詞，并將其作為一級聯想，同時也可以根據主題進行細分，從而可以得出二級和三級聯想等，然后學生可以將這些聯想到的關鍵詞結合自己的知識來豐富寫作內容。在五年級下冊第五單元的寫作練習中，題目要求寫最熟悉的人的一件事，以“媽媽給我送傘”為例，按照學生平常的寫作習慣，大多數學生會將整個事情的過程敘述一遍，文章的內容讀起來沒有一點情感。而教師可以在課堂上提問的同時，讓學生畫出思維導圖，使學生能夠在思考的同時構思，使學生對這件事有更清晰的回憶和聯想，這樣在寫作的時候才能對“媽媽為我送傘”這件事兒進行飽滿的再現，從而讓文章的內容具有豐富性和感染力。

三、運用思維導圖，厘清寫作結構

寫作需要謀定而后動，在開始之前學生需要對要寫的內容有一個整體的把握，必須清楚地明白整篇作文的寫作思路。學生需要明確寫作內容的描寫對象、敘述手法以及文章結構，即必須能夠完整地列出寫作提綱。思維導圖的繪制能夠清楚地描繪出各個部分之間的聯系，從而幫助學生將寫作提綱清晰地勾勒出來，增強學生在寫作時結構的嚴謹性。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，教師在講完這節課后，應當讓學生以家里所養的植物為主題寫一篇記敘文，記敘文是小學語文寫作的主要文體，根據寫作對象可以分為記事、記物和記人等類型，并且每種寫作對象都有自己固定的寫作結構。在寫記事類的文章時，學生應以事情發生的時間線索來敘述，要明確事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果等。教師在利用思維導圖幫助學生梳理作文框架時，應將所要描述的對象作為中心詞，聯合寫作對象的特點和寫作類型分別列出思維導圖的分支，通過不斷地增添內容，畫出完整的思維導圖。因此在寫作之前，教師要引導學生根據自己所選的植物畫出思維導圖。在學生創作過程中，老師要引導學生將自己所要描寫的植物作為中心詞，把該植物的樣子、生長特性以及功效用途作為思維導圖的分支，再根據各分支模塊中的關鍵詞去擴充內容。這樣學生在下筆之前就會對作文的內容結構更加了解，即充分運用思維導圖能夠讓學生在寫作過程中胸有成竹。

總之，巧用思維導圖能夠從本質上增強學生寫作的邏輯思維能力，幫助學生養成深入思考的寫作習慣。除此之外，教師采用構建思維導圖這一方法使得寫作教學更加輕松，同時也能夠增強課堂寫作教學效果。在今后的小學語文作文教學中，教師要巧用思維導圖，充分利用這一方法，從而挖掘學生潛在的寫作能力。