對話文本，讓學生暢享心靈之旅

江蘇省南通市西郊小學 蔣 薔

文本，是教學活動展開的依據，在小學語文課程教學中，教師要積極完成文本解讀的任務。當前文本閱讀教學存在著很多問題，主要表現在文本主題解讀呆板、學生參與度不夠、心靈融入程度不深等問題，而改變這樣的現狀就要依靠教師與文本進行親切的對話，在對話中尋找與文本的精神默契，關注作者的情感創作歷程，在學生能夠到達的精神領域實現自我的精神成長。具體的課程教學中，教師可以從美讀、合作探究以及拓展想象等方面展開教學活動，使學生與文本親切對話，暢享心靈之旅。

一、實施美讀，融入情感

美讀，便是融入情感的朗讀。就小學生而言，美讀要結合學生的實際情況，從學生熟悉的語言環境出發，加入對文本的深入探索，進行情感性朗讀。當前，念讀、唱讀的朗讀教學模式依然存在，這樣的朗讀沒有將文本中寄寓著的情感讀出來，也沒有將讀者的情感融合進去。真正的美讀，是關切心靈的朗讀，是為了學生精神發展的朗讀，只有這樣的朗讀，方可與文本精神契合，實現教學目標。例如，在《白鷺》這一課的教學過程中，教師便可以實施美讀教學策略，使學生感受自然之美，感悟大自然賦予我們的一切，培養學生的審美情趣。“同學們，這篇文章的朗讀非常關鍵，語言特別美，畫面感和意境都很值得我們回味，老師為大家準備了背景音樂，希望大家都能夠真情朗讀。”在教師的指導下，學生很容易便投入了情感，在語言與情感的融合中感悟文本的思想情感，審美能力得到了很大發展。

美讀，是與文本對話的第一步，在這樣的朗讀中，學生可以更加親切地走進文本，體驗到作者創作的情感，進而在文本學習初期便產生情感共鳴，打開文本學習的正確方式，體驗到心靈的成長。

二、討論交流，尋找共鳴

課堂教學中離不開學生的自主性，更不能離開學生智慧的結晶。課堂中離不開學生的討論交流，學生在討論交流的過程中，能夠從多角度解讀文本，從學生自己的視角對照文本，由此，情感才能得到共鳴和升華。小學語文教學更是如此，只有學生在交流討論中才能探究文本的深層思想內涵，才能從他們熟悉的領域看到別樣的風景。教師不妨引導學生討論主題、討論思想、討論語言、討論作者等，從而尋找與文本的精神對話方式。例如，在《將相和》這篇課文的教學中，教師就可以使學生透過文本看到更深層次的內涵，在文本解讀的過程中，我們更要看到其中人物的深層內心獨白，“同學們，請大家交流討論一下，你更喜歡其中哪個人物呢？這個故事帶給你怎樣的生活思考？”在學生討論的過程中，他們會更加懂得為人處事的方法，懂得文本中的深層思想內涵。

討論交流，尋找與文本的精神共鳴，這應該成為日常教學的常態，在這樣的共鳴中，我們更能夠看到學生的精神成長，看到屬于他們自己的情感參與，這對于小學生語文學習而言，是質的飛躍。

三、聯想想象，尋找價值

聯想和想象的空間需要教師給予，在給予學生想象空間的同時，教師要完成對于學生的基本信任和尊重。課堂上，與文本的對話也包括由文本衍生出來的思想綻放，學生在內心堅定自我的內心需求，在文本中尋求一種精神對話。小學生大都存在好奇心理，也都能夠以文本為依據，對文本內容進行深度的延伸，聯系自己的實際生活，展開聯想。例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程中，教師便可以給予學生更多的想象和聯想的空間，使學生能夠在這樣的想象中感悟，在我們賦予學生自主性的同時，也得到了學生能力的發展。“同學們，在讀這篇文章的時候，老師不知道你會想到些什么，但是，在你們腦海中也許會浮現出很多畫面，這些畫面能夠引起你哪些聯想呢？”在學生想象的過程中，他們會更加深刻地感悟那個時代的蒼涼，也會將這樣的情感進行現實的聯系，從而提升自我的思考能力。

聯系自己的實際生活，在與文本對話的過程中找到自己生活的身影，這樣，才能在不斷尋找精神共鳴的同時，指導自己的實際生活，打開學習的新視野，尋找到文本學習的真正價值。

總之，在小學語文課程學習中，教師要積極引導學生與文本進行對話，在對話中開啟自己的心靈之旅，語文教師要為學生語文素養的形成服務，將我們的立德樹人理念滲透到日常的課堂教學中，通過各種教學策略為學生精神成長服務，以此打開教育新視野。