巧借思維導圖，提升讀寫水準

江蘇省淮安小學 孫靜茹

所謂的思維導圖就是一種有效的圖形思維工具，運用這種圖形能夠表達發散性思維，運用起來也比較簡單，所以深受教師的喜愛。在小學語文的讀與寫的教學中添加了思維導圖，能夠幫助學生理清文章的結構、表達等，幫助學生更有效地梳理我們的教材。在運用思維導圖的過程中，教師要根據閱讀和寫作的特點，使思維導圖的價值和優勢得以最大發揮。

一、巧借思維導圖——合理選材

在小學閱讀和寫作的教學中，教師可以先針對要進行的讀寫教學，進行一個背景上的滲透，動員學生對相關的話題進行先期閱讀，然后根據學生在閱讀過程中的實際情況進行相關寫作任務的布置。在布置完寫作任務后，教師可以引導學生對閱讀的材料進行立意，然后再篩選材料。但是，如果教師在引導學生立意、選材的過程中，能夠運用思維導圖，學生的腦海中就會出現清晰的寫作路線。

例如，在學習《桂花雨》這一課的時候，我把桂花雨定為主題，然后分別把我、我母親、我父親定為一級分支，從這些一級分支衍生出二級分支。當我將這個思維導圖畫在黑板上的時候，要求學生讀過課文后，找出二級分支，以“我”為例，學生就能夠很快填出：搖花樂——搖花前、搖花時、搖花后，學生能夠理解出作者童年的“搖花樂”和桂花雨成了作者心中最美好的回憶，也表達了作者思念家鄉和親人之情。運用思維導圖這樣的構建方式能夠減少學生對于作文的一種懼怕心理，通過思維導圖的引導，學生能夠找到自己的寫作方向。

二、巧借思維導圖——規劃布局

在小學語文的讀寫教學中，教師不僅要幫助學生理清理順閱讀順序，幫他們構建相關的閱讀認知方面的結構，還要知道學生對于寫作有自己的思考和規劃，這就是我們常說的構思寫作結構。這里的構思，不僅包括文章的標題，還包括開頭、過渡段和結尾。一般來說，小學生的讀寫布局構思比較淺薄，所以教師的指導作用就尤為重要。為了幫助學生深入淺出地學習規劃布局，教師可以通過運用思維導圖的形式來幫助學生，讓學生在思維導圖的調動下將習作順利地開展下去。

例如，在學習《盤古開天地》的時候，本文講的是一個名叫盤古的人開天辟地的故事。教師讓學生閱讀課文的時候，給出課文的構建路線，并給予學生一些提示和要求：課文用了什么樣的語言來塑造盤古雄偉高大的形象？文章用了什么樣的修辭手法，來增強文章的表達效果？從文章中找出你認為比較神奇的地方？盤古是一個怎樣的英雄形象？通過這樣幾個問題，讓學生通過與同學交流和討論的方式來尋找答案。這篇文章通過一些排比句和開天辟地的過程：盤古醒后、天地分開、盤古倒下后這樣的過程，來塑造盤古雄偉高大的形象。思維導圖和問題的方向幫助學生梳理了本課的行文方式，讓學生明白事情發生的經過，學生在心中能夠有一個較為清晰的思維導圖意識。教師可以讓學生進行相關的習作訓練：《我和盤古過一天》，指導學生運用類似的結構形式進行布局，學生由讀到寫的遷移訓練能力也有一定的提高。

三、巧借思維導圖——延伸主題

在小學語文的習作中，主題情感是學生寫作文中的靈魂和思想，所以作為語文教師，我們平時的讀寫練習中，圍繞主題展開一些讀寫方面的訓練成為了我們要探索的內容，在教師的實踐和思考中，思維導圖就成為了教師的首選。在批閱作文的過程中，我發現學生流水賬現象比較嚴重，習作缺乏一定的點題內容。所以教師要運用思維導圖幫助學生去梳理主題，幫助學生構建一個清晰的思路，讓學生具有一定的主題意識。

例如，在學習《繁星》這一課的時候，我根據本文的主題發動學生進行了這樣的一個深度研究：文中寫了哪三次繁星？在思維導圖中，我將繁星定為主題，第一條分支定為：時間（從前、三年前、如今）；第二條分支定為：地點（家鄉、南京、海上），然后讓學生思考：文中為什么三次寫繁星？讓學生進行討論，教師并給予一定的總結。接著，教師給學生布置一些主題習作：從你們記事時起，也仰望過天空多次，也觀看了多次的星星，把你觀察到的現象寫下來。在教師布置完寫作任務后，學生也進行了一番交流，大部分學生的寫作能夠順利完成，對于一些優秀的作品，教師在課上進行了宣讀，讓學生互評，讓習作意識深入學生心中。

在語文讀寫訓練中，利用思維導圖能夠幫助學生融合和內化讀與寫，使讀與寫高度融合，讓學生的讀寫水平得到最大程度的提升。