關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)青島路小學(xué) 叢紋潔

生本教育注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，順從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的靈活性最高，也最容易發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入生本教育能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況

1.對(duì)學(xué)生生活引導(dǎo)不足

語(yǔ)文作文教學(xué)與生活實(shí)際是分不開(kāi)的。現(xiàn)階段，有很多老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，不重視引入生活素材，對(duì)作文的教學(xué)過(guò)于刻板，讓學(xué)生感受不到寫(xiě)作的魅力。這種教學(xué)模式把語(yǔ)文寫(xiě)作變成了“空中樓閣”，學(xué)生看不到寫(xiě)作這座大樓的根基在哪里，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)處下筆。有些老師看不到寫(xiě)作最重要的是要聯(lián)系生活，在教學(xué)中，還會(huì)讓學(xué)生去記固定的寫(xiě)作模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，每個(gè)學(xué)生所能應(yīng)用的生活素材也是不同的，模板式的寫(xiě)作導(dǎo)致了寫(xiě)作與生活之間的架空。

2.忽視人文教育

語(yǔ)文教育本來(lái)就是一種人文性質(zhì)的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，得到人文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的思想道德素質(zhì)，表達(dá)出學(xué)生的思想感情，但現(xiàn)階段，由于教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，忽視人文教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)中人文教育的缺失。

二、將生本教育融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生將生活元素融入到寫(xiě)作中

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)等問(wèn)題，導(dǎo)致這種問(wèn)題最根本的原因是在初學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)辦法將語(yǔ)文寫(xiě)作跟生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用。比如，教師讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于秋天的作文，教師就可以組織學(xué)生觀察秋天的校園，讓學(xué)生觀察記錄秋天的一些事物，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生可以觀察像松鼠之類的小動(dòng)物，也可以觀察樹(shù)木和周?chē)沫h(huán)境會(huì)在秋天發(fā)生什么變化。回到課堂，教師再讓學(xué)生圍繞“秋天的小動(dòng)物們都會(huì)做什么？”“秋天的樹(shù)木都會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“秋天的校園會(huì)發(fā)生什么變化？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講出自己的新發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的素材進(jìn)行寫(xiě)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系生活一定不能太過(guò)刻板，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和觀察世界的視角，教師應(yīng)該尊重并且鼓勵(lì)這種多樣化的存在。

2.組織學(xué)生開(kāi)展閱讀寫(xiě)作小組

閱讀在作文教學(xué)中具有很重要的意義，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，有助于積累更多的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的鑒賞水平。教師在作文教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀寫(xiě)作小組，比如，教師組織學(xué)生閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？”“女?huà)z是怎么補(bǔ)天的？”“如果你是女?huà)z，你會(huì)怎么處理這場(chǎng)事故？”等問(wèn)題，并根據(jù)自己的想法對(duì)神話故事進(jìn)行新編。每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，所創(chuàng)作的故事也就不同，讓學(xué)生小組之間交流自己新編的故事，互相借鑒，活躍思維，迸發(fā)更多的寫(xiě)作想法。

3.組織學(xué)生之間相互修改作文

教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中定期組織學(xué)生之間修改作文的活動(dòng)，讓學(xué)生在修改其他同學(xué)作文的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的作文在被其他同學(xué)修改之后也能對(duì)自己的不足有明顯的認(rèn)識(shí)，有效避免了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的狀況。

總的來(lái)說(shuō)，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在作文教學(xué)中融入生本教育能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取合理的措施，在課程中發(fā)揮生本教育的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生各方面的能力。