優化校本作業設計 提升學生語文素養

陳升陽

（福建省仙游縣城東中心小學，福建莆田 351200）

引 言

語文是小學教學體系中的一門基礎學科，語文教學對學生實際應用能力的培養和語文素養的提高具有積極影響[1]。語文作業是反映學生語文學習水平和提高語文教學質量的有效途徑之一。作業設計不僅關系著學生對語文知識的學習、掌握和運用，還關系著小學語文教學質量的提高。為了促進學生語文素養的提高，使其實現身心健康成長，教師需要根據學生的實際學習情況和思維差異設計校本作業，通過校本作業鞏固學生的語文基礎、提高學生的語文素養[2]。

一、小學語文校本作業設計的重要意義

集體備課下的小學語文校本作業立足學校各學段教研組，以學校為單位，以學校為基礎，緊密聯系學生的實際情況，而教師應采取多樣策略和形式來對其進行優化[3]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“正確把握語文教育的特征，才能全面提高學生的語文素養。”教師應努力設計開放性、動態性的語文校本作業，關注學生的主體性發展，注重引導學生主動學習。

二、如何提高學生語文素養

作為語文課堂教學的補充和延伸，語文作業是語文教學的重要環節之一。教師要重視作業的內容和形式，以鞏固課堂教學效果、提高學生的語文素養。教師應把課文材料和現實生活結合起來，讓學生真正了解學習語文的重要性，從而激發學生的學習興趣，塑造學生的心靈，提高學生的語文素養，促進其全面發展。

（一）層層提高，關注差異性

學生在認知、個性和智力上存在差異。教師若不能根據學生的特點設計作業，將難以取得理想的效果，同時會出現學困生難以完成作業的問題。所以，教師應根據學生的差異來設計作業，比如，一年級下冊“語文園地四”中的閱讀筆記中寫著：“美麗的夏夜，精彩的足球賽，美味的松果，透明的翅膀，有趣的問題，炎熱的天氣”，等等。教師可按照教材內容，設計不同難度的作業：（1）通過重復讀和寫來對所學知識進行積累；（2）選擇幾個喜歡的詞進行搭配；（3）選擇自己最喜歡的詞語編一個故事。作業（1）能夠讓學生在讀寫過程中識記詞語，通過積累詞匯，加深對基礎知識的掌握；作業（2）能讓學生調動所學詞匯進行組詞，從而提高學生的口頭表達能力；作業（3）有利于學生積累生活中的知識，讓學生調動自身閱讀積累，同時發展學生編寫故事的創造思維。教師針對不同層次學生的不同要求設計不同難度的作業，能夠幫助學困生鞏固基礎知識，培養學優生的思維能力，使不同層次的學生都能獲得提高，從而使其體驗成功的喜悅。

（二）內容多元，注重趣味性

《課程標準》提倡讓學生做學習的主人，要求教師設計豐富多彩的作業形式，確保作業充滿趣味性。只有這樣，作業才能調動學生的多種感官，讓學生以快樂、合理的方式獲取知識，培養學生持續學習的能力。例如，在教學部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課時，教師可以進行多元化設計，讓學生自主選擇完成作業：第一，寫生字組詞，并通過網絡收集感興趣的昆蟲的資料，進一步了解它們的特點；第二，畫一只小昆蟲，涂好顏色，舉行班級昆蟲畫展；第三，制作一份“我最喜歡的昆蟲”手抄報；第四，創編一個關于小昆蟲的童話故事。這樣的作業能夠讓學生有豐富、真實的體驗，能夠顯著提升學生聽的表達能力、言語創造能力、閱讀理解能力等素養。同時，學生的匯報異彩紛呈：有栩栩如生、色彩艷麗的昆蟲圖，有圖文并茂的手抄報，有繪聲繪色的講解，更有為了保護益蟲朋友而義正詞嚴發出的倡議……

（三）形式多樣，注重實踐性

《課程標準》還指出：“語文課是一門實踐性很強的課程，要注重培養學生的語言實踐能力。”因此，教師應努力挖掘教材中的多元智力因素，多層次地進行作業設計，讓學生在實踐中運用新知識和思想來解決各種實際問題。

1.描繪畫面，重現場景

學生具有強烈的直覺思維能力，對色彩鮮艷的事物感興趣。教師根據學生對課文內容的理解程度，通過直觀的畫面重現原文或段落，能夠加深學生對語言文字的理解與感受。

2.繪制旅行地圖

對于一些旅游類的文章，教師可以讓學生畫出旅游線路圖，幫助學生明確思路、抓住文章特色。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一文后，教師可以讓學生畫出作者的旅行路線圖，通過說明距離、位置、景點名稱、特色等，提高學生對課文內容的理解能力和概括能力。

3.畫方位圖

畫方位圖能夠讓學生了解文章的空間位置。教師可以讓學生走入文章情境，思考自己身處在那樣的環境中的前后左右位置，并完成簡單的圖表，從而讓學生清晰辨別文章中的空間關系。

4.說一說，鍛煉表達

發展學生的口語交際能力是時代發展的必然要求。語言交際能力的形成和提高，只能通過交際實踐來實現。教師可讓學生結合課文中的某些情節和場景，要求學生展開想象，并完成寫作。例如，在教學完《珍珠鳥》一文后，教師可以布置作業：“在關心和尊重下，作者漸漸熟悉了小鳥，同時也贏得了小鳥的信任。多么溫暖的畫面啊！你們能從任選視角展開想象，從第一二三個人稱中選擇一種，想象作者與珍珠鳥相處的細節嗎？”有些學生想象自己是一只珍珠鳥，一些學生從作者的角度展開想象，還有一些學生想象自己是觀眾。這樣的想象和生活緊密相連，能夠較好地提高學生的語言表達能力。

三、語文校本作業設計要點

（一）語文校本作業凸顯“學練”的對應性

1.配套環節

語文校本作業一般由三個部分組成：課前預習、課堂練習、課后拓展，而每個部分大致與課堂教學相匹配。在課堂上，教師將新課配以“課前預習”的形式，為新課的開始做準備。接著，“課堂練習”是對關鍵語句的評價，主題分為口頭和書面，語句賞析和讀寫轉換。在教學的最后，布置“課后拓展”，將學習延伸到課外。在學校可以體現出閱讀教學的主要環節，即一堂課的教學環節可以大致通過校本作業看到，或通過校本作業可以把課堂所經歷的環節進行回放。

2.關聯目標

校本作業相對于教學環節來說，不需要面面俱到，而需要有一定的對應性，比如，《卡羅納》的教學目標是：（1）認識《愛的教育》，進一步激發閱讀名著的熱情；（2）把握文章的主要內容，通過文字的語言、動作、表情的描寫，感受教師和學生對卡羅納的關懷。在教學目標的每一個要求下，幾乎都能在學校的作業中找到相應的內容。就像第一個教學目標一樣，我們可以在“課前預習”部分，讓學生邊讀邊畫，講講他們學到了什么；在“課堂練習”部分，讓學生填空寫出主要內容；在“課后拓展”部分，讓學生讀《愛的教育》，畫出作者在表現人物時寫得特別好的地方，并且思考作者寫作的秘密是什么。校本作業與教學目標相聯系，避免了“學生練習”的盲目性。

（二）重視學生主體，兼顧“學練”的多樣性

1.形式豐富

語文校本作業分為口頭和書面兩種形式；題目類型有填空、選擇、判斷、問答等幾種方式；題目內容有讀音、字詞、讀寫練習、拓展閱讀、聯系生活等。語文校本作業應涉及不同的學科領域、不同的文體、不同的主題。

2.內容趣味

充滿趣味性的題目會激發學生答題的興趣。例如，四年級下冊《自然之道》要求學生理解“我們做了什么蠢事？為什么說是愚不可及的蠢事？”教師出示兩道題目讓學生自由選擇完成：（1）完成課堂小練筆“偵察小龜要投訴”或“嘲鶇日記”；（2）用畫圖的方式描繪嘲鶇和其他海鳥飽食后沙灘的景象。這樣的題目充滿趣味性，答題的過程充滿樂趣，讓學生樂在其中。

3.對象分層

語言校本作業的設計可以是面向全班的普適性作業，也可以是針對小規模學生的個性化作業，讓不同層次的學生能夠找到適合自己的作業。比如，教師可以根據某一課提供作者的生平資料，對于大多數學生而言，他們能夠“簡明地說出從中獲得的信息”即可；對于語感較強的學生，教師可要求他們將作者的生平資料歸納為兩個短句，然后用相應的詞語將其連接為一個句子。

（三）注重感悟和運用，彰顯“學練”的實效性

閱讀教學是語文學科的重要內容，而語感是其中最重要的一環。學校作業能使學生在感受和使用語言的過程中增強語感。例如，在《卡羅納》的教學中，“感受悲痛”和“體會關愛”是教學的主旋律，也是學生理解的難點。班級中一些學生在初讀課文時就已淚花閃閃，但也有一些對語言感受不敏感的學生，需要借助教師搭設語言聚焦的支架，通過作業來品析課文語言，體會其中蘊含的情感。在課前預習中，教師可先讓學生整體把握文本，了解卡羅納失去母親的不幸及師生表現出的關愛，然后呈現口頭練習讓學生找出卡羅納哭了的原因。校本作業的輔助，讓學生在語境中產生具體的聯想和想象，補白了畫面，對卡羅納的悲痛感同身受。

結 語

教師要在語文教學中發揮積極作用，在設計和布置校本作業時，全面分析和研究學生之間的差異，根據學生的實際情況適當調整作業的難度。為了適應學生個性化發展的需要，教師在教學中應堅持以生為本，幫助學生有效地把握課堂重難點，使作業符合新課程標準的要求。