核心素養背景下小學英語單元復習設計研究
——基于譯林版小學英語Checkout time模塊的整合

李會清

（江蘇省蘇州高新區實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

復習教學指教師引導學生重新溫習近期所學的知識，以帶領學生解答題目、重構知識內容的方式為學生奠定扎實的知識基礎，提高學生綜合運用所學知識解決各種問題的能力。為了在小學英語課堂上及時讓學生系統掌握課程知識、提高學生的各項英語學習能力，教材編配人員專門設置了“Checkout time”模塊，幫助學生鞏固課堂所學重點詞匯與句型，讓學生認識到自己在學習過程中存在的不足之處。但在當前的復習教學中，大多數英語教師占據了較多課堂時間講解新知識，成了課堂的主體，即使在課堂結束前帶領學生溫習知識，也只是簡單地串聯知識點，并未遵循一定原則和教學秩序，不利于對學生核心素養的培養。因此，本文基于核心素養背景，探討小學英語單元復習設計策略，以期為小學英語教師優化復習環節提供有益借鑒。

一、小學英語單元復習課概述

小學英語單元復習課是基于單元教學內容，以強化和鞏固所學知識、建構完整知識框架為目的，進而提升學生對知識的理解能力和應用能力的一種課程形態。目前，我國使用的小學英語教材大部分以單元作為教學的基本單位。因此，在日常教學過程中，教師會按照教學單元主題組織、安排和充實授課內容，設計教學方案[1]。這種方式有助于師生在一段教學時間內系統地開展某一方面的知識講解和題目訓練，以單元主題進行延伸，有針對性地拓展教學資源。單元復習常常會安排在單元新知講授完畢后。一方面，教師以本單元重難點知識為綱，規劃復習教學內容；另一方面，教師也會從聽力、口語表達、寫作等多方面培育學生學習技能。課堂復習活動與作業練習存在一定的獨立性。

結合艾賓浩斯的遺忘曲線，筆者認為，學生在學習新知的過程中形成的自身與知識點之間的暫時性神經聯系需要得到及時強化，以及時鞏固所學知識，進而將其真正轉化為自身修養。此外，教師還應注意，單元復習效果并非完全取決于復習時間或題目總量，而是在很大程度上受到復習過程中學生再次梳理和解構語言材料的方式的影響。基于此，接下來，筆者根據小學英語教材中“Checkout time”模塊，談一談如何優化單元復習設計、發展學生英語核心素養。

二、核心素養背景下小學英語單元復習設計策略

（一）播放聽力文本，扎實基礎知識

檢驗和鞏固學生對詞匯含義的理解、對重點句式的認識和掌握，是單元復習設計的主要目標。若僅以教師聽寫英語單詞和句式為檢驗基礎語言知識的方式，將過于單一和枯燥。因此，在單元復習開始之初，教師不妨以播放聽力文本的形式，將本單元重點詞句融入其中，使學生在傾聽的過程中依據自身對詞匯的理解解答相應問題或做出判斷。這種形式既檢驗和扎實了學生的詞匯、句型知識積累，又提升了學生的英語傾聽能力。

以Hobbies這一單元中的“Checkout time”模塊為例，由于本單元圍繞學生的興趣愛好展開教學，教師便可根據教材中“Listen and judge”的內容，為學生播放有關興趣愛好的聽力文本。學生可在聽力過程中一邊認真傾聽文本內容，著重對涉及興趣愛好的詞匯進行記錄；一邊用英語寫出圖片表現出的興趣項目，判斷其是否在聽力文本中出現。此外，教師還可嘗試為學生拓展一些單詞表上未曾出現的關于興趣項目的英文表達方式， 如“play tennis, watch a f ilm, climb the mountain”等，并找到相關聽力文本為學生播放，使其在聆聽英文內容的過程中對爬山、乒乓球等不同項目內容和趣味價值形成一定的認識，豐富其基礎知識積累，為其下一階段英語學習做好鋪墊。

（二）創設交際情境，發展語言能力

發展學生的語言能力，能使其將學到的英語知識遷移到實際生活中。完成口語有效表達是培育學生英語學科核心素養的重要內容。小學生語言能力的發展需要在他們熟悉的社會生活情境中進行。因此，在復習設計中，首先，教師應為學生清晰呈現語言能力發展或交流的活動目標，讓學生領會教師意圖和期望，進而形成清晰的努力方向。其次，教師應依據單元主題創設生活化交際情境，將日常生活中的場景利用多媒體教學資源呈現在學生面前，使學生基于特定情境回想自身生活經歷，根據本節課所學句型和詞匯組織語言，與同伴共同完成對話。

以Our animal friends單元中的“Checkout time”模塊為例，在“Look and say”部分中，教材給出了一幅不同動物匯集在農場中的圖片。基于這一圖片，教師可創設具體的生活交流場景，即“小伙伴來到你的家人經營的農場參觀，她看到了許多動物，感到十分新奇有趣，基于農場中動物基本情況對你進行了提問，你們展開了交談”。同時，教師在PPT 上出示農場圖片，可選取如奶牛、駿馬、雞、鴨等動物叫聲的音頻素材，一并播放，讓學生身臨其境。在創設具體情境后，教師可要求學生基于本單元重點句型“There is/There are...on the farm.”“It has/There have...”等完成對農場概況的描述，讓學生在對話過程中完成語言知識的應用，發展語言交際能力。

（三）布置寫作任務，引導學生思考

學生思維品質的發展水平對其英語語言學習的流利性和準確性發揮著關鍵作用；英語學習質量的提升也對學生思維的系統性、條理性和發散性提出了更高層次的要求。由此可知，思維能力的提升、思維品質的發展是培養學生英語學科核心素養過程中不可忽略的一環。基于此，教師可以在設計復習教學時為學生布置一些思考性問題和寫作任務，引導學生基于單元教學內容思考問題，或對自身收獲與感悟進行歸納總結，以短文的形式撰寫出來，體會語言學習的快樂與成就感。

以Helping our parents單元中的“Checkout time”模塊為例，首先，教師可組織學生根據圖片，說說一家人正在從事的勞動。其次，學生可結合圖片的啟發，想一想在生活中，父母經常會進行怎樣的家務勞動，而自己又在家庭中扮演何種角色。基于自身生活經驗和思考，學生撰寫一篇以“Our family life”為主題的短文，其內容應涉及父母在家庭中的勞動與付出、自己對父母辛勞的認識等。在此次寫作任務中，學生一方面可梳理本單元的學習內容，另一方面也可加強生活與英語學科之間的聯系，感受父母的辛苦付出，在未來真正形成感恩父母、幫助父母完成力所能及的勞動的意識，發展其思維品質。

結 語

綜上所述，英語學習過程中知識的重復和強化非常重要。教師在進行復習設計時應引導學生合理復習已學知識，將復習教學目標放在鞏固學生基礎知識、發展學生的語言表達能力和思維品質上。因此，教師應結合教材復習模式，優化教學設計，為學生提供具體、有效的復習方法指導，精心設計語言環境和思考內容，提升學生的復習效果，發展學生的英語學科核心素養。