以讀促寫 提高學生習作水平

傅春鶯

（福建省邵武市通泰中心小學，福建邵武 354000）

引 言

寫作教學是小學語文教學中一項重要的教學內容。寫作也是一種語文實踐形式，是檢驗學生語文水平的一種重要方法。但是，小學生的習作水平較低，主要表現為作文照搬照抄、千篇一律、記流水賬、語句不通、邏輯混亂，等等。究其原因，小學生的語言積累少，寫作素材有限，缺乏寫作技巧，缺少對生活的觀察和感悟等。而這又制約了學生學以致用的能力，阻礙了學生語文綜合素養的提升。本文對“以讀促寫”教學方法的實踐應用進行了分析探討。

一、捕捉文本中讀寫結合的切入點，以讀促寫

在小學語文閱讀教學過程中，教師應深入鉆研教學內容，及時抓住讀寫結合的切入點，引導學生感悟文章的情感，學習文章的寫作手法和語言組織方法等，并給學生提供寫作訓練的機會，讓學生進行寫作實踐[1]。

（一）注重積累，厚積薄發

小學生寫作時常常會感到無從下筆，一個重要原因便是語言積累太少，缺少寫作素材。而通過閱讀教學，教師可以讓小學生掌握更多的詞匯、寫作手法、表達方法等，逐漸改善他們作文表達蒼白無力、記流水賬的情況，使學生的作文內容更加生動形象、具有邏輯性，語句更加通順流暢。而這一切都離不開持之以恒的閱讀積累。因此，教師在閱讀教學中應注重對寫作手法進行剖析講解，如對于《再見了，親人》一文的教學，要讓學生學會通過具體事例表達思想感情的寫作手法。

（二）指導學生進行仿寫

小學生的寫作是從仿寫開始的。這是因為小學生剛開始接觸寫作時，不知道該怎么去寫。小學語文教材中有很多可以進行仿寫的素材。教師應抓住時機讓學生仿照課文進行寫作，在仿寫過程中掌握寫作方法、寫作技巧、遣詞造句的方法，熟練各種詞匯的運用等[2]。對于內容比較多、范圍比較廣的文章，教師可以讓學生進行部分模仿，如模仿寫作順序、過渡手法、修辭手法、句式表達、各種人物或事物的描寫方法等。例如，《觀潮》一文中有一部分這樣描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來。”教師可以指導學生對這種寫作手法進行仿寫。另外，對于篇幅較短、內容緊湊的文章，教師可以組織學生完全仿照此類文章的寫作順序、修辭手法、首尾寫作方法等進行習作，實現篇與篇的遷移，在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧，積累更多的遣詞造句方法。

（三）啟發學生想象

學生要想具備較高的寫作能力，就要具有較強的想象能力。培養學生的想象能力也是新課程改革對小學語文教學提出的一項新要求。小學語文教材中有很多適合啟發學生想象的內容，如古詩《望廬山瀑布》。在教學時，教師要啟發學生想象，讓其有一種身臨其境之感，從而活躍學生的思維，使其在寫作時更加得心應手。

二、推敲字詞，以讀促寫

小學語文教材中收錄的都是精挑細選的優秀文學作品。在教學這些文章時，教師應對其中重要的字詞進行仔細的推敲分析，讓學生了解優秀文學作品的嚴謹性，哪怕是一個字的使用，都可能影響文章表達的情感、意境。因此，小學語文教師在閱讀和寫作教學中，首先要落實學生的字詞積累和理解。讓學生進行字詞積累，并不是簡單地讓學生進行抄寫背誦，而是讓學生在理解的基礎上進行記憶。在閱讀教學時，教師應引領學生充分體會文章中遣詞造句的精妙之處，從細微之處入手，了解每一篇優秀文章，大到通篇布局，小到一個字、一個詞都是經得起推敲揣摩的，從而讓學生逐漸形成嚴謹意識[3]。在學生的習作中，教師也應加強指導，及時指出其中用字、用詞不合理的地方，讓學生通過反復地推敲、修改，提升習作質量。久而久之，學生便能夠在寫作過程中形成嚴謹意識。

三、品讀句子，以讀促寫

小學語文課堂教學內容有限，因而教師要充分利用有限的教學內容。小學語文課文中有很多句式、修辭手法優美的句子，因而教師在教學這些內容時應引導學生領悟語言文字之美，通過仔細品讀，讓學生更好地了解作者的情感，認識到這樣寫作的精妙之處。然后，教師可以引導學生進行句式、修辭手法等的仿寫，讓學生掌握相應的寫作手法。通過日積月累，學生會逐漸積累更多的寫作技巧、寫作經驗。在進行習作時，學生就能得心應手，從而消除學生寫作時的畏難情緒，激起學生的寫作熱情。

四、續寫文章，以讀促寫

小學語文教材中的一些文章結尾有留白。對于這樣的文章，教師可以讓學生充分發揮想象，進行續寫，讓劇情按照自己的意愿發展。這種寫作形式能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的想象能力。在學生寫作后，教師對學生的習作進行批閱，并在全班范圍內進行評比，將較好的習作選出來，對學生進行表揚和鼓勵。評價習作是否優秀的標準應是多方面的，如詞句是否優美、構思是否新穎，等等。這樣可以使每個層次學生的寫作熱情都被調動起來。例如，在學生學習完《去年的樹》這篇文章后，筆者給學生布置了課堂作業“我想對鳥兒說”。學生們情緒高漲，寫出來的語句真誠、有趣。這種教學形式有助于調動學生的情感和積極性，鍛煉學生的書面語言表達能力。

五、寫讀后感，以讀促寫

讀后感是讀寫結合的重要形式。學習完一篇文章后，學生會有很多的感悟、體會。這時，教師應抓住時機，讓學生結合文章內容、自身情感體驗寫一篇讀后感。讀后感的寫作形式由學生自主選擇，可以寫一寫自己對文章的感悟、思考、想要補充或改編的內容，等等。總之，只要是在文章內容的基礎上進行寫作、不偏離主題、內容健康向上的習作，都是合格的讀后感。教師應認真審閱學生的讀后感，指出其中存在的問題和不足，讓學生改進，從而使學生的寫作水平得到提升。寫作讀后感，還有助于培養學生的思維能力，使其對文章內容有更加深入的思考，對文章情感進行更加深刻的體會和感悟，進而使學生在今后的寫作中更好地融入情感，寫出來的文章更加生動活潑、有血有肉[4]。

六、拓展課外閱讀，以讀促寫

小學語文教材內容有限，要想促使小學生的習作水平不斷提升，教師還要拓展學生的課外閱讀[5]。教師應鼓勵學生利用課余時間多讀一些有益的課外讀物，并給學生推薦一些好的課外讀物，讓學生在閱讀的同時養成摘抄、標注等良好習慣。另外，教師可以專門組織學生進行對課外閱讀內容、感受的交流互動。教師還可以引導學生對每天的課外閱讀內容進行仿寫、寫讀后感、寫日記等，總之隨處可以進行練筆[6]。這樣，在潛移默化中，學生可以積累更多的寫作素材，拓展知識視野，從而提高想象能力、寫作能力和語文綜合水平。

結 語

總之，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，兩者具有相互促進的緊密聯系。小學語文教師應加強閱讀教學和寫作教學的聯系，采取多種教學方法，以讀促寫，突破語文教學的重難點，讓學生的習作水平得到有效提升。