云教室環境下的小學語文教學

江蘇省啟東市桂林小學 季新美

云技術環境，意味著能夠應用云網絡技術開展信息技術教育。當前信息技術的功能已經非常強大，只要教師能夠優化信息功能的應用，就能應用這一技術提高小學語文教學效率。

一、應用信息技術優化環境設置

教師在開展課堂教學以前，需要為學生設置良好的學習情境，使學生能夠專心致志地學習，并且迅速了解自己需要學習的內容。云環境下的信息技術，具有多媒體的功能，教師可以通過應用信息技術為學生設置學習情境。

以學習《燕子》為例。教師在開展課堂教學以前，為學生播放多媒體課件。學生看到眼前呈現出的動畫片，聽到動畫片中播放著：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”優美的歌聲吸引了學生的注意力，動畫片的畫面呈現出學生將要學習的主題“燕子”。通過聽到歌聲，學生對于要學習的對象有初步的了解，這是一種穿著花衣、有著遷徙習性、傳說能給人們帶來喜慶的鳥類。通過觀看動畫視頻，學生對于燕子有了直觀的印象。當學生初步了解了要學習的內容，并且對學習的對象產生好奇心以后，教師便引導學生進行探索學習。

二、應用信息技術呈現文本內容

小學生的抽象思維能力比較弱，并且語言積累不足，有時他們不能夠把抽象的文字與具象的情境聯系起來，這造成學生的閱讀困難。在云環境下，教師可以應用信息技術為學生呈現圖片等資源，幫助學生克服閱讀困難。

以學習《江南》為例。很多學生不了解為什么作者要寫江南的景色。教師為學生呈現出各種具有江南風景特點的圖片：江南煙雨、江南水鄉等。此時，學生開始意識到江南的景色獨具韻味。江南多水多霧，這種水文環境滋養了江南，也讓江南有了獨特的人文環境。這首樂府詩就寫了一幅典型的江南小景。學生在閱讀這首詩時，不能理解“田田”是什么意思，教師通過呈現圖片，讓學生看到了它是指葉片浮出水面后，挨挨擠擠、重重疊疊的意思。中國古代漢字和現在的意思不同，學生必須了解中國古漢語詞匯的意思。在閱讀到“戲”這個字時，教師沒有直接呈現圖片，而是問學生這個字是什么意思？為什么作者不用魚“游”蓮葉，而用魚“戲”蓮葉？學生猜測，魚游的姿勢有很多種，僅僅應用“游”字，可能無法描述出那是一種什么姿勢。而“戲”這個字，可能代表著一種特殊的游戲姿勢。教師給予學生鼓勵，鼓勵學生下次遇到問題的時候，要主動提出問題，主動思考，如果不了解字詞的意思，或者不能把握字詞的意思，就要問。此時，教師呈現圖片，幫助學生印證猜測。

三、應用信息技術梳理知識結構

學生學習完知識以后，教師要幫助學生梳理學習框架，使學生能夠把學到的知識體系化。信息技術具有圖文功能、交互功能。云環境下，教師可以應用信息技術幫助學生梳理知識。教師通過把教學內容以框架的形式呈現出來，可以讓學生對今天學過的知識有著更鮮明的印象。

以學習《守株待兔》為例。教師為學生呈現出較大的文字主題，引導學生回顧，它是什么體裁的文本？學生表示，它是寓言。于是教師另起一行，打破折號讓文字靠右對齊：寓言。教師為學生呈現生字、生詞。學生表示，今天學習了“宋代、耕種、釋放、希冀”等詞匯。教師將生字標注為紅色，把生字的拼音標注為藍色。通過顏色的區分，學生了解了要學習的重點。接下來，教師讓學生整理今天學過的多音字。學生表示，“待”是個多音字。教師應用表格的方法，讓學生學會把多音字分類表示，學生可以從表格中看到一個多音字有幾個讀音，它分別代表什么意思等。教師通過梳理，令學生理解了今天學習到的知識框架。待課后，教師會將這份框架整理成PPT 發送到學生的郵箱中，學生可以把它當作復習的依據。信息技術具有能夠呈現出圖文效果的功能。教師可以應用它的這一功能，讓學生把知識整理成word 文本、PPT 等。

總之，當前學校已經普遍為教師和學生提供了云學習環境，信息技術已經廣泛應用于小學語文課堂中，教師要了解當前信息技術的功能，將這些功能應用于教學中，幫助學生高效地學習知識。