聚焦主題閱讀，提升閱讀素養

江蘇省濱海縣實驗小學 李建春

教師要依托教材，豐富課程資源，通盤考慮單元內容，整合閱讀內容，讓學生學會主動思考，獲得自己的閱讀體驗，感受閱讀帶來的快樂。教師要以開放的眼光重組教材，以多樣的方式拓展教學，引發學生的閱讀熱情，促進學生對文本的深度理解。

一、精簡目標，提升效能

在閱讀教學中，教師要精研課標，挖掘訓練重點，并制定出恰當的目標。如在學習部編版四下第四單元內容時，教師圍繞“我的動物主題”設計目標為“通過多種形式的朗讀，感受作者對動物的喜愛之情”，能“抓住重點詞句，引導學生關心小動物，忠誠地與動物做朋友”。教師帶領學生研讀課文，要抓住關鍵字詞揣摩、抓住重點句子體會，通過自讀自悟，提升自己的理解能力。教師要了解學生的認知水平，并對學生難以理解的地方進行講解。教師的講解要做到“精”，學生會的不講，講了也難以掌握的也不講。教師在講授之前要研判學情，通過課前檢測等方式預判學情，要對教學內容進行篩選、重組，這樣才能把握重點，從而使課堂教學變得更加有效。教師要針對單元教學的目標，科學地設計導學單，讓他們透過文體，去品味作者對動物的喜愛之情。在學習《貓》這節課內容時，教師設計導學任務如下：通過預學認識本課中的生字詞，用簡潔的語言說說本文講了一個什么故事；作者筆下寫了三個特點不同、命運各異的貓，請用自己的話概括內容；從來歷、外形、性格、地位等方面說說三只貓的生存狀況。學生要能有感情地朗讀失貓之痛的內容，感受作者的情感變化。教師要準確地解讀目標、剖析教材、篩選內容，從而讓課堂教學變得有條理，閱讀活動變得更高效。

二、靈活選擇，拓展視野

教師不滿足于教材既定的主題，還要深入挖掘，對主題進行細化、補充，這樣會更易于被學生所理解。對于同一主題單元的語篇，在寫作手法、表達技巧等方面也會有差異，他們所表達的情感也不盡相同。《貓》以風趣語言寫出貓的性格，《母雞》塑造“偉大的雞母親”的形象，《白鵝》以對比的手法寫出了白鵝的高傲。教師要加強對比，這樣才能幫助學生理解文本的內涵。學生是閱讀教學的主體，教師要對學生進行必要的指引，為他們選擇恰當的主題，促進教學目標的達成。教師要篩選出學生感興趣的閱讀主題，讓他們通過閱讀掌握多樣的表現手法，能拓展學生的視野，增進他們對內容的理解。

三、豐富形式，促進感知

傳統的主題閱讀方式單一，教師重技巧輕感悟，學生的閱讀量明顯不足，教師要依托單元主題，讓不同的文本加以整合重組，從而能促進學生理解與鑒賞能力的提升。課文是一個很好的范例，學生能從閱讀中習得知識、掌握方法，能獲得閱讀素養的提升。部編版六下第一單元以“中華民族傳統民俗”為主題，《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等文章以不同的體裁、不同的角度介紹了各具特色的節日風俗，讓學生感受中華文化的豐厚博大。教師可以用媒體、故事、童謠等方式導入，刺激學生的感官；教師可以運用多種方式將學生輕松地融入課堂。教師播放動漫童謠，以通俗的語言說說北京過春節是什么樣子。教師讓學生通過閱讀整體感知文本，說說作者寫了春節中哪些重要日子的活動，說說老北京的春節給你留下了怎樣的印象。學生通過閱讀，能感受春節“熱鬧、忙亂、喜慶、團圓”的感受。教師引導學生閱讀交流，感知“年的味道”，有“爆炸的味道”“香甜的味道”“開心的味道”。教師要帶領學生深入研讀文本語言，理解文本的內涵，體會作者寫作的技巧，才能促進學生的思考，形成豐富的體驗。教師要圍繞主題而提問：臘八的時候，人們都在做些什么？他們家在這一天會做同樣的事情嗎？教師進一步擴大提問的范圍，教師問：除夕時人們要做些什么？除夕最大的特點是什么？最后，教師讓學生去搜集家鄉過春節的習俗，并與學生交流，感受過年的氣氛，從而能深化對主題內容的理解。

總而言之，在小學語文主題閱讀教學中，教師要放手讓學生閱讀、思考、感悟，并創造性地加工內容，豐富閱讀主題，能提升學生的自主閱讀能力，促進學生語言素養的提升。