學業情緒理論對小學語文家庭作業優化設計的啟發

江蘇省昆山市信義小學 鄒怡瑩

學業情緒是學生在學習過程中產生的與學業相關的各種情緒體驗，學業情緒對小學語文家庭作業優化設計的價值主要表現在學習動機、學習策略、認知資源、自我調節等幾個方面。基于此，在語文家庭作業的優化設計研究之中，筆者獲得了以下三個方面的啟發。

一、豐富作業形式，喚醒學習動機

傾聽的能力在語文學習中很容易被忽視，在設計此類作業時更重要的是關注學生內在的興趣點，使他們體驗到聽的樂趣。在傾聽故事或文章時，浸潤在豐富的語言環境之中，學生的語言敏感度逐步增強，語文理解的能力也會得到提升。在一線的教育經驗中，教師會發現學生缺少自由交流的機會。因此，在語文家庭作業的設計中，我們可以創造自由表達類作業。“朗讀課文”和“復述課文”是語文學習的好方法。在設計語文家庭作業時，有意識地考慮這兩種學習策略的滲透。

全民閱讀已成為國家的戰略部署，但是對于語文教學，教師往往忽視常規閱讀作業。要想提高孩子的閱讀能力，就必須先讓他們閱讀大量的文字，學生堅持閱讀的內在動機一定是能感受到閱讀的樂趣。語文家庭作業中常見的筆頭作業包含著語文詞匯的抄寫和習作。學生在機械抄寫中不能獲得自我掌控感，不妨用默寫取代抄寫，以挑戰性的任務增加學生的作業投入度，從而提升作業效果。習作類語文家庭作業出現頻率較高，教師應注重習作內容的選擇，關注作文題目與學生日常感受和行為的聯系，充分利用他們的生活經驗，使習作成為抒寫情緒和感受的手段。

二、規劃作業內容，賦予認知意義

構建作業對學生的實際意義是思考語文家庭作業優化設計的方向，適當的挑戰性任務最能激發學生的學習動力。這就啟發我們要注重語文家庭作業內容的趣味性和挑戰性，以此來保持學生的注意力，提高學生完成作業時的情緒體驗。

我們對于作業的設計應該注重多元的選擇性，作業形式的多樣可以創造性地設計一些體驗調研類作業，比如，科學實驗類的嘗試與語文園地中的實際操作等。我們可以與教材內容相結合設計固定的常規作業項目和可供選擇的特色作業；可以和假期時間相對應設計更具特色和實踐性質的假期作業；可以結合節假日的風俗習慣進行調查研究……語文家庭作業的設計還需要關注學生完成作業的狀態。比起完成作業的結果指向，學生在完成作業時的沉浸性和內隱學習更需要我們重視。

三、優化作業層次，滲透語文素養

班級學生的語文水平、個性特點存在差異，我們更應該考慮不同學生的學習能力和情緒狀態，針對不同學生的學習特點和思維方式強化分層作業的設計。

在教學中，教師可以根據學生的學習情況做好作業的分層設計，但應避免對學生的顯性分層，引導學生選擇適合自己的作業，為學困生設計一些趣味性和生活應用性強的作業，以此克服焦慮。對于中等生需要引導他們設定明確的目標，為他們設計一些更具挑戰性的作業，增加獲得成功的體驗。學優生更需要開放性的作業，拓展思維，促進自我效能感的提升。

語文學習離不開聽說讀寫多項能力，根據學生的學習水平不同，教師可設計選擇性作業，使學生通過自己擅長的方式掌握學習內容，以此獲得更多愉悅感和自我掌控感。比如，教師可根據學生的學習特點設計口語交際、觀賞審美、文字表達、口頭表達等四種類型的作業，學生可根據自己的實際情況選擇最適合的作業。教師在批改時也能獲得更多創造性的樂趣，避免進入機械僵硬的呆板狀態。

作業分層并不是強制規定，學生可以根據自己的實際情況選擇最適應自己狀態的作業。學生知道通過自己的努力進行作業的升級，這是一種成長性思維觀念的滲透。

本文主要從學業情緒理論出發，在此基礎上從作業形式、作業內容、作業層次三個方面論述學業情緒對語文家庭作業設計的啟發，以此促進語文家庭作業的優化，培養他們自主學習的能力和積極的心理品質。