小學作文教學中小組合作學習情景營造方法與價值研究

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部（南郵校區） 李璐蕓

小學語文合作學習的教學模式，是小學教學模式中新推出的教學方法，對學生的課堂教學模式有重要作用。在小學階段開展寫作教學時，由于學生知識積累過少、理解能力不足等諸多方面因素，使得學生在學習過程中遇到許多困難。在實際寫作教學時，教師也無法將詞匯、技法等進行合理應用。對此，需要教師對小學語文作文教學模式進行集中教學，根據學生的不足之處及時設置練習，提高其知識積累及實踐應用能力。

一、小學語文作文教學的現狀

1.學生寫作興趣偏低

因小學階段是學生剛接觸作文的時期，也正是學生積累知識的階段。所以，學生語言知識積累過少，在進行寫作創作時不能對詞匯進行合理利用，使得學生在寫作時感覺很吃力，自然也就降低了學生的寫作信心和興趣，甚至還會導致有些學生出現厭煩情緒。由于學生這一情況的出現，使大部分學生作文只是為了完成任務，通過東拼西湊的方式進行寫作，這樣的作文沒有任何意義。

2.寫作內容不夠充實

根據教育學專家對當前小學階段學生寫作情況調查分析顯示，大部分學生的寫作內容都過于平淡無奇。在作文中，學生的語言應用也都以口語化為主，專業性詞匯過少。在對事件及情感描述時也特別平淡，與獨白形式相似，并且有些學生的作文中對于人物形象的描寫過于蒼白無力。

二、小組合作學習在語文作文教學中的具體運用

1.營造合作學習氛圍

合作教學模式主要是以學生的實際學習情況為根本進行教育教學。在課堂實際教學過程中，改變之前的課堂模式，凸顯學生是課堂的主體地位。在凸顯學生課堂主體地位的同時，教師也需要對學生進行充分尊重，走到學生之中進行溝通交流增加黏合度。通過這樣的方式既可有效解決學生寫作學習中所遇的問題，還能為寫作教學課堂營造輕松愉快的學習環境。

比如，教師在講解《吃水不忘挖井人》這節知識時，主要目的是引導學生通過學習能真正理解飲水思源的道理。教師可以此為作文主題引導學生進行創作。首先，教師需要引導學生了解本節課知識的重難點并領悟文章主旨。教師可通過多媒體引導學生欣賞《我愛北京天安門》的歌曲，以此調節寫作課堂壓抑的氛圍。教師以問答的方式與學生進行互動交流，提高學生寫作興趣。而后，教師將學生以小組為單位對作文主題進行理解分析。通過這樣的方式，不僅可對學生自主探索學習能力及溝通能力進行提升，還能使學生在輕松愉快的環境下進行寫作。

2.在合作學習中拓寬視野

合作交流學習的主要核心點就是將學生所看、所想等通過結合的方式，與其他同學進行交流與資源共享。在小學語文寫作教學中，教師需要引導學生積極參與到合作學習中，使得學生之間形成優勢互補的關系，在資源共享的氛圍下合理拓寬學生視野。而后，教師可充分利用學生的知識儲備庫，引導他們在寫作中將其進行展現。隨后，教師還可積極引導學生增多閱讀積累量，閱讀一些歷史典故、童話故事等豐富寫作素材，并定期在小組內與同學進行分享討論。在學生寫作之后，教師還應當為學生提供評價分析和合作交流的展現平臺，并引導學生以小組為單位，對學生進行針對性修改。而后，在教師給出針對性建議后，還可選出優秀的文章進行分享。這樣的方式可使學生在合作學習過程中，自主探索出更適合的寫作方式與積累方法。

總之，合作教學模式主要是以引導學生通過探究的方式掌握知識。在小學寫作教學中應用合作學習，是為了有效增加學生之間的溝通交流，并在互動交流過程中對自身語言知識積累和語言運用能力進行提高。學生在合作學習的過程中，能促進彼此之間良好友誼關系的建構，同時對語文知識積累起到積極促進作用。