小學語文教學中學生課堂提問的引導策略研究

福建省泉州市豐澤區第二中心小學 李寶珍

在素質教育理念下，教學工作者逐漸認識到學生在教學活動的學習主體地位。通過尊重學生的主體性，從學生的角度出發，制定出富有針對性的課堂提問策略，可以在很大程度上推動學生積極融入到課堂教學活動，并幫助學生養成良好的思考習慣，加深對所學語文知識的理解。

一、小學語文教學中學生課堂提問的意義

首先，幫助學生答疑解惑。學生存在著較大的個體差異性。每個人的理解能力、知識儲備等各有不同。在同一節語文課堂教學中，學生的收獲或者學生不懂的地方均具有差異性。教師通過設置合理的課堂提問，可以從學生的回答中掌握學生的學習情況，發現學生不懂的知識點，及時為他們答疑解惑，幫助學生深度理解課堂知識，并為后續教學工作順利展開奠定基礎。

其次，為學生營造積極活躍的課堂氛圍。課堂提問的過程，也是學生積極思考的過程。隨著自主學習理念的出現，教師更加注重學生自主學習能力的培養。比如，學生在自主預習過程中，或多或少會存在一些不懂的知識點。教師通過結合學生可能存在的學習問題，科學合理地向學生提問，則可以促使學生在活躍的課堂學習氛圍中，積極融入到語文學習過程中，并有效鍛煉學生的思考能力與問題解決能力等。

最后，全面提升學生的綜合素養。課堂提問教學方法的運用，可以在一定程度上鍛煉學生的質疑能力。比如，面對一些不懂的知識點，或者對課堂知識有不同觀點時，學生會積極向教師提問，來檢測自身觀點正確與否。此外，學生在向教師提問時，需要合理組織語言，將自身的疑問表述給教師。在表述過程中，學生的語言組織能力、表達能力、思維能力等均會得到不同程度的鍛煉，進而全面提升學生的綜合素養。

二、小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

1.提升課堂提問的探究性

教師在設置課堂提問前，需要緊密圍繞教學內容設置教學問題，引導學生積極思考；此外，所設置的教學問題不可過于簡單。比如，學生已掌握的知識點，教師無需再次提問。教師可以結合重難點知識，向學生提出一些探究性問題，以此引導學生積極思考，并促使學生的思維能力、問題解決能力等得到大幅度提升。

2.提升課堂問題的開放性

學生的閱讀理解能力千差萬別。同一篇文章，學生會有不同的體會與見解。教師可以結合學生的實際情況，制定出個性化的閱讀教學方案。依托每個學生的實際情況，為學生設置針對性的問題，以此激勵學生展開針對性閱讀，刺激學生積極思考。比如，在《草原》課程教學中，教師可以將與文章相關的情境圖片或者視頻播放給學生，并適時向學生提問：“通過圖片或者視頻你們看到了什么？看到這些后你想到了什么呢？”通過引導性問題，學生可以積極閱讀文章內容，并通過信息提取與加工等，得出不同的答案。在學習《窮人》時，教師可以問學生：“桑娜和丈夫收養了鄰居孩子后，他們的生活會發生怎樣的變化？”學生會結合自身生活體驗，或者自身對生活的觀察等，作出不同的解答。依托開放性問題，學生的解題方向不會被限制，進而鍛煉學生的發散思維。

3.調動學生的提問積極性

教師通過設置一些問題引導學生積極思考、高效融入到課堂教學中。學生結合不懂的知識點，積極向教師提問，教師可以給予學生及時的幫助與引導，幫助學生更好地掌握課程知識。在課外學習環節，教師可以鼓勵學生運用所學習的知識點指引學生積極開展課外學習。在發現問題時，學生則要懂得及時向教師尋求幫助，豐富自身的知識體系，掌握更多的語文知識等。

總之，課堂提問教學模式的優越性被越來越多的教學工作者看到。本文結合小學語文教學，分析了教師在課堂教學中向學生提出課堂提問的重要性，以及相應的引導策略。希望可以給相關教學工作者帶來一定的參考。