有的放矢，提升語文閱讀素養

江蘇省海安市南莫鎮中心小學 王 琴

閱讀素養指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能，更好地參加社會活動，從而理解、運用和反思書面材料的能力。在小學語文教學中要將教學目的放在提升學生語文閱讀素養上，采用有針對性的方式促使他們關注閱讀重點，展開讀寫活動，以求讓學生閱讀更深入。

一、消除限制，自然生發

在小學語文教學中，教師常常組織學生展開有目的的閱讀，然而這里的目的只是體現了教師的教學目的，沒有展現出學生的主觀意愿。學習《臘八粥》時，教師鼓勵學生展開自主閱讀，圍繞“臘八粥”尋找相關的資料，他們可以結合自己的主觀意愿進行自主選擇，只要最后能總結閱讀收獲，提交閱讀報告即可。這就消除了限制，讓學生能自主生發閱讀欲望。如有學生對如何烹調臘八粥很感興趣，于是便閱讀了相關資料，最后嘗試制作臘八粥，并寫了與“第一次熬臘八粥”相關的作文。還有的學生對中國的傳統民風民俗很感興趣，于是搜索信息，了解了臘八粥一般是什么時候品嘗的食物，它的來源是什么，體現了怎樣的民族文化。最后學生撰寫了調查報告，探究了臘八粥的源流。在這樣的活動中，每一個學生都向著自己感興趣的方向展開自主閱讀，他們的收獲也有所不同，但都提高了閱讀和寫作的能力。

在教學中，教師要鼓勵學生自然生發出想要閱讀的欲望，然后結合閱讀目的自主選擇文本。這樣就能體現出以生為本的教學思想，能將教師代替選擇文本轉變為學生為了自己的目的主動閱讀，他們的閱讀素養就會有所提高。

二、以寫帶讀，深度融合

閱讀素養包括理解和應用語言的能力，所以要提升小學生的閱讀素養不能只是引導其一味地“讀”，而要采用讀寫結合的方式，將自己的閱讀感悟寫下來，然后再閱讀自己寫下的文字，思考還有哪方面沒有深入探究，再次展開閱讀。學習《月光曲》后引導學生閱讀作品中展現月亮照在大海上的狀態，并說說作者如何惟妙惟肖地展現當時的場景。此后鼓勵學生以寫帶讀，或撰寫賞析類的文章，或嘗試仿寫同類型的作品。在寫作完畢后鼓勵他們再次閱讀，看看還有什么需要深入探究之處。如，有學生發現：“我也寫了月光照耀在大地上的場景，但是為何沒有作者寫得好呢？”學生就這一點展開再次深讀，獲得了新的發現：“我所寫的景物大多都只是靜態的表現，但是作者卻寫出了動態的變化。海面風平浪靜時的月亮和驚濤駭浪下的月亮給人的感受也不同。”學生在了解了這些后再次展開創作，寫了月亮被微云遮住后的狀態，又寫了朗月照耀的狀態。“月亮好像穿上了一件紗衣，羞答答地躲在云層的后面。一陣風吹過，掀起了它的蓋頭，它的美艷讓天地都為之一亮。”這樣的讀寫結合起到了深度融合的效果，學生的綜合能力有所提高。

三、移至生活，學以致用

閱讀素養的提升還體現在能借助閱讀形成個人知識，促進個人參加社會活動。所以要提升學生的閱讀素養還要引導學生積極參加社會活動，嘗試學以致用。要結合課本設計一些主題活動，引導學生借助閱讀來優化活動效果。

《景陽岡》一文通過武松的語言、心理、動作等描寫，很好地展現了他的性格特點。在閱讀過后要鼓勵學生將掌握的方法遷移到生活中，展開“水滸人物研討會”。每一個學生都要圍繞自己感興趣的內容展開自主閱讀，并利用課堂上學到的方法，分析該人物的內心活動，探究其性格，最后要和同伴進行討論，看看誰的分析最準確。在這樣的活動中，學生利用了已經掌握的語文知識，自主展開有目的地閱讀。如，有學生認識到：“魯智深看似是一個十分魯莽的人，但是其實不然，他是一個粗中有細的人。比如他沒有直接對鎮關西動手，而是先反復刁難，惹怒鎮關西，這樣就讓自己的出手變得師出有名……”最后再鼓勵學生思考自己如果展開創作，要形容一下生活中的某一個人，會采用怎樣的方法。學生試著讀寫結合，更好地運用掌握的知識。

閱讀素養包括理解、運用和反思等方面，學生要能根據自己的個人目標展開自主閱讀。在小學語文教學中要有的放矢地組織學生參加各種閱讀活動，讓他們自然而然地提升閱讀素養。