小學語文“主題式閱讀”教學的有效方法

江蘇省東臺市第一小學 姜承俊

小學語文主題式閱讀是指在教學活動過程中，以特定的主題為中心，同時根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準以及應試要求等一系列準則開展教學的模式。目前，小學語文教材由于考慮學生年齡階段的特征，知識點存在著零碎性，這就導致直接利用教材進行教學難以達到預想的教學效果。因此，為了提升教學效果以及學生的語文學習能力，采用主題式閱讀教學方式有助于結(jié)合當前階段學生身心發(fā)展特征展開教學活動。此外，主題式閱讀教學活動有助于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

一、何為“主題式閱讀”

主題式閱讀即先確定主題再展開閱讀教學活動。在教學活動過程中，教師可以教材內(nèi)容為篩選依據(jù)，選擇恰當?shù)闹黝}展開教學活動。就當前小學語文教材的編排以及內(nèi)容來看，編排內(nèi)容主要是以單元為主題展開教學活動，因此，在確定主題的情況下開展教學活動能夠讓整個教學活動的趣味性增強，同時內(nèi)容具有邏輯性和科學性。

二、如何有效開展“主題式閱讀”教學

1.情感融入主題，切身體會文章內(nèi)容

為實現(xiàn)主題式教學活動取得良好教學效果的目標，引導學生切實體會文章主旨與情感是十分必要的。教學目標分為基礎(chǔ)目標、能力目標以及情感目標，在教學過程中為實現(xiàn)情感目標和要求，教師要提升學生對情感的感知能力和感悟能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在文章《中彩那天》中，教師可以通過抓住關(guān)鍵字眼“留”“還”展開分析，引領(lǐng)學生感受作者的感受與想法。教師可以引導學生利用替換法感受“留”與“還”的區(qū)別，啟發(fā)學生主動感受關(guān)鍵字的含義和作用。在這篇文章中，主人公經(jīng)過一番掙扎，最終選擇“還”，簡單的字里行間傳達出了母親的不舍以及感動之情。此外，主題式閱讀教學在確定主題的情況下，通過文字的描繪，給予了學生更多的想象空間，鍛煉了學生的想象能力。例如，在《中彩那天》一文中，讓學生根據(jù)母親和作者的對話：“那天晚上，父親……”等文段作為訓練學生想象力和寫作能力的素材，引導學生展開想象，根據(jù)原文發(fā)展邏輯展開暢想，并用語言文字的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式既鍛煉了學生的想象力，同時學生自主進行再創(chuàng)造，能夠切身地體會到作者的情感表達與想法。

2.引導文本交流，身臨其境感受情節(jié)

教師在教學過程中，還需要認真篩選閱讀教學素材、內(nèi)容，緊抓文章主題展開教學活動，引導學生體會主題與情感，深化對文章內(nèi)容的了解。輕松、活躍的學習氛圍有助于營造良好的教學氛圍，提升學生學習興趣和參與積極性。由此可見，良好的教學氛圍十分重要。在良好的教學氛圍中，在開展主題式教學活動的過程中，需要學生積極配合和參與才能實現(xiàn)整個教學活動的成功。因此，在進行閱讀教學素材的選擇上，小學語文教師可以選擇《我的老師》《再見，親人》等文章，引導學生感受和體驗作者傳達的情感，培養(yǎng)學生尊重老師、理解家人的意識，從文字與感悟中體會文字的魅力、閱讀的魅力。

3.泛讀升華主題，加強課后活動實踐

引導學生理解文章主題和大意是閱讀教學的最后一個步驟，同時意味著這個環(huán)節(jié)屬于教學難點。如何引導學生去感悟作者傳達的情感是整個教學活動的重點。教學活動與學生的生活實際緊密相連，因此，注重教學內(nèi)容與社會實踐的銜接十分重要。在教學活動中融合實踐，讓學生走出教室和校園，去感受生活、大自然的美，有助于拓寬學生的視野。在學習以“大自然”為主題的閱讀課程時，例如《桂林山水》等，教師可為學生提供更多的視頻和圖片資料，要求游覽過桂林山水的學生描述參觀感受和經(jīng)歷，豐富學生的學習和了解渠道，深化學生對桂林山水的切實感受。

主題式閱讀教學是當前展開閱讀教學的有效途徑。主題式閱讀教學方式的優(yōu)勢在于其趣味性和豐富性，這樣的教學方式將教材內(nèi)容有機串聯(lián)在一起。作為一名小學語文教師，我們應當積極發(fā)揮主題式閱讀教學方式的優(yōu)勢，提升學生閱讀效率和文學素養(yǎng)。