自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

江蘇省揚州市邗江區楊壽學校 邵 騰

在倡導綜合素質教育大背景下，小學語文教學標準也在不斷提升，語文閱讀是語文學習的重要一環，對于學生的語文能力提升至關重要。因此，教師應順應時代發展，結合小學語文閱讀特征和教學目標，積極開展自主學習模式探討，以期通過自主學習模式的運用在小學語文課堂上激發學生的自主閱讀學習意識與能力，提升語文閱讀水平。

一、通過課前預習培養學生自主閱讀能力

自主學習能力事關學生的未來綜合素養發展，教師要合理應用自主學習模式提升語文閱讀教學實效性，通過微視頻、布置學習任務達到課前預習目的，讓學生通過預習強化自主閱讀意識和能力，提高語文閱讀課堂參與度，獲取語文閱讀能力的提升。

以《手術臺就是陣地》為例，教師要在點明課文基礎思想、預習重點、寫作特色等基礎上結合自主學習模式特點和目的布置課前預習任務，在聲像、圖片、視頻等有機組合中落實課前預習，讓學生在反復觀看《手術臺就是陣地》課文微視頻中明確預習目標，帶著預習任務嘗試解讀文章思想與內涵，在閱讀中感知詞語、句子以及段落所蘊含的文字深意，從細節描寫中探知作者寫作主題，順利完成課前自主預習任務。

二、深入課中探究促進閱讀知識吸收內化

教師要將課前閱讀預習成果有效融合在課堂教學中，強化自主學習模式應用實效性，引導學生積極投入課中探索學習中。在閱讀互動中突出學生的主體地位，在自主閱讀預習的基礎上深度挖掘學生的發散思維和學習潛力，在把握文章基礎知識和情感傳達基礎上，對文章內容進行延展和升華，培養學生對閱讀知識吸收內化以及再創造的能力。

以《繁星》這篇文章為例，教師在教授前要善于應用各種教學手段深層次了解學生課前自主閱讀預習效果，包括對文章的基本寫作思路和中心思想的把握情況，以及在預習過程中出現的問題等，巧妙應用自主學習模式，充分尊重學生的主體地位，將課堂主宰權交還給學生，引導學生在自主學習中學會發現和解決問題，積極主動投入到語文閱讀知識探索中。比如，為了能夠讓學生對文中“天上的巨人”這種擬人化寫作技巧做到有效把握，教師在課堂教學時要學會教與學分項開展。在對重點詞匯以及文章主旨講解后，教師要運用自主學習教學模式引導學生自主探索討論遙遠星空的美妙動人情境，以及對作者情感表達的深入體會。

三、利用課后總結獲取閱讀能力可持續提升

教師要將自主學習模式實效性貫徹到課前、課中及課后的每個環節，在對語文閱讀知識有效吸收內化的情況下進行課后強化鞏固。教師通過課后的語文閱讀實踐引導學生對于所學知識進行深度思考和探索，做到扎實掌握、靈活運用。教師在提升語文知識綜合素養的同時，要力爭做到在自主學習模式下語文閱讀教學有效性持續提升。

通過課前的自主閱讀預習以及課中的互動交流輔導，學生已完成了基本的閱讀學習任務，但對于知識點的牢固掌握、靈活運用以及閱讀教學的提升仍需要師生共同通過課后總結和反思來加強。課后鞏固可分為兩方面：一是教師布置課后學習任務，比如，在進行語文閱讀課堂教學后，布置一篇讀后感的學習任務，要求學生在解讀文章思想和教師啟發的基礎上結合自己的理解與思考，發散思維續寫一篇讀后感，通過實際寫作練習鞏固閱讀知識。二是學生根據自身學習進度以及接收能力進行再次自主閱讀學習，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過反復多次自主閱讀學習，加深對語文詞組、句型以及段落起承轉合的掌握和記憶，強化語文閱讀能力。

總之，隨著新教改的持續推進，語文教師必須革新教學理念，積極創新教學方法和教學思維，在結合小學語文學習階段和特點的基礎上，將自主學習模式融入到小學語文閱讀課堂教學中。通過課前預習培養學生自主閱讀學習能力，學生能深入課中探究，進而促進閱讀知識的吸收內化。