小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)有效性探究——以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)為例

安徽省宿州市蕭縣石林鄉(xiāng)朱大樓小學(xué) 陶文娟

部編版教材的單元習(xí)作教學(xué)切合兒童的生活，重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、觀察和想象能力。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，以四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)為例，對(duì)生活化的習(xí)作教學(xué)展開(kāi)探討。

一、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中鏈接生活，讀寫結(jié)合，豐富素材

語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中不僅要關(guān)注整篇習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課，更要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，進(jìn)行片段練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的間接生活走向?qū)W生的直接生活。

比如，在《繁星》這篇課文中，作者寫了自己在三處不同地方看到的繁星。同樣是繁星，作者用了不一樣的精彩的表述。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“作者看到繁星，有不一樣的表達(dá)。接下來(lái)，讓我們想象一下滿天繁星，寫一寫你看到了怎樣的繁星？”這樣讀寫結(jié)合，用作者筆下的繁星激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象自己心中的繁星。學(xué)生的想象精彩紛呈。有的寫天上鋪滿了閃爍的星星;有的寫深藍(lán)色的天幕上擠滿了頑皮可愛(ài)的星星；有的寫夜幕降臨，慵懶的星星們緩緩地睜開(kāi)了蒙眬的睡眼；有的說(shuō)太陽(yáng)公公一下山，星星娃娃們紛紛冒了出來(lái)；還有的寫深藍(lán)的天幕上，掛著若隱若現(xiàn)的星星。

二、在習(xí)作教學(xué)中融入生活，易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)

小學(xué)生雖然閱歷有限，但是每天在學(xué)校、家庭、社會(huì)中也會(huì)發(fā)生很多鮮活而豐富的事情。教師應(yīng)該正確而有方法地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活、觀察生活、感悟生活。接下來(lái)筆者以第六單元習(xí)作教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾卧诹?xí)作教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活。

1.立足生活，教授方法，使學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)

第六單元習(xí)作是“記一次游戲”，習(xí)作提示可以寫六一兒童節(jié)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在寫第六單元習(xí)作時(shí)，恰逢我們學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，我們學(xué)校的校運(yùn)會(huì)比較特殊，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感與快樂(lè)感，增加了很多游戲環(huán)節(jié)，比如，家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與的八字跳繩，家長(zhǎng)代表和老師代表的拔河等。這些比賽項(xiàng)目旨在增進(jìn)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三者之間的感情，尤其使學(xué)生印象深刻。為了給學(xué)生創(chuàng)造“驚喜”，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的筆者也報(bào)名參加了拔河比賽，并且提前告訴學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀看比賽的觀察內(nèi)容和方法——一看二聽(tīng)三想象：一看，看比賽雙方、啦啦隊(duì)的神態(tài)、動(dòng)作；二聽(tīng)，聽(tīng)比賽雙方、啦啦隊(duì)的聲音、語(yǔ)言；三想象，由所見(jiàn)、所聽(tīng)到的展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。

2.立足生活，抓住“契機(jī)”，使學(xué)生善于表達(dá)，真于表達(dá)

在此次校運(yùn)會(huì)期間，我們班志在必得的八字跳繩比賽，結(jié)果得了最后一名。參加比賽的學(xué)生哭著向我說(shuō)明了情況：原來(lái)是由于家長(zhǎng)們忽略了比賽規(guī)則而導(dǎo)致敗局。學(xué)生當(dāng)時(shí)生氣又傷心。我在比完賽后回到教室，抓住此次比賽的教育“黃金時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度看問(wèn)題：“這一次家長(zhǎng)們的失誤，讓湯老師想到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的熱詞——“坑爹”！不過(guò)到我們班，這個(gè)詞得改一改，應(yīng)該叫作‘坑娃’……”學(xué)生聽(tīng)到“坑娃”這個(gè)詞后哈哈大笑起來(lái)。看到學(xué)生破涕而笑之后，我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“這次八字跳繩的失利，雖然我們沒(méi)有獲勝，但是給我們帶來(lái)了一個(gè)極好的作文素材。誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)們是怎么坑娃的……”學(xué)生此時(shí)憤怒的情緒已經(jīng)煙消云散，注意力被轉(zhuǎn)到如何把《家長(zhǎng)坑娃記》這篇作文寫得好玩有趣了。最后一節(jié)課就在討論中愉快地過(guò)去了。我不失時(shí)機(jī)地小結(jié)：“同學(xué)們，比賽雖然我們失利了，但是從同學(xué)們剛剛的講述來(lái)看，兩個(gè)家長(zhǎng)由于安慰傷心的同學(xué)而導(dǎo)致比賽失利（家長(zhǎng)其實(shí)很無(wú)辜），這才使得我們的比賽跌宕起伏。”

小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的寫作能力、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、寫作思維方式和學(xué)生真實(shí)的生活等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。教師在學(xué)生的生活小事中給予點(diǎn)撥、激發(fā)、指引，進(jìn)而在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐。