基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析小學(xué)整合性閱讀教學(xué)要點(diǎn)

江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 徐惠萍

小學(xué)整合性閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段一種能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)整合性閱讀教學(xué)能在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師以教材為依托，將學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”進(jìn)行有效整合，以達(dá)到全方面、全視角、多層次來(lái)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，所以教師要有效將小學(xué)整合性閱讀教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)整合性閱讀教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景，教師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)整合性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，有關(guān)描寫(xiě)大自然風(fēng)光的文章是最能吸引學(xué)生閱讀興趣的，二年級(jí)上冊(cè)課文（三）中的《黃山奇石》就描寫(xiě)了黃山的奇山峻嶺，教師可以以此為景色文章閱讀的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用小學(xué)整合性閱讀教學(xué)，將《日月潭》《葡萄溝》等相關(guān)描寫(xiě)景色的文章讓學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出這些文章中寫(xiě)作手法和寫(xiě)作目的的相同之處和不同之處。通過(guò)分析對(duì)比，不僅能增加自身對(duì)于名言佳句的儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀能力，進(jìn)而更有興趣參與小學(xué)閱讀教學(xué)，提高閱讀理解水平。

二、讀與思相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)整合性閱讀教學(xué)，要充分利用小學(xué)整合性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去理解閱讀文章的主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維。

因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)知識(shí)理解的重要性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)每一種寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧和詞句理解都要細(xì)心為學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并結(jié)合生活中的實(shí)例對(duì)文章進(jìn)行闡述，更容易引起學(xué)生的共鳴，或者選取相關(guān)的課外讀物對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，全方位立體化地指導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解文章，抓住文章的主旨，并掌握不同的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作風(fēng)格。例如，二年級(jí)下冊(cè)課文（二）中《雷鋒叔叔，你在哪里》的文章主旨是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒同志無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，向雷鋒同志學(xué)習(xí)。但是文章是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)的，基于此，教師可以尋找一些類(lèi)似《雷鋒的故事》《心中的雷鋒》等課外讀物豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)不同寫(xiě)作風(fēng)格的文章增強(qiáng)對(duì)課文主旨的理解，不僅開(kāi)拓了學(xué)生閱讀思維，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、讀、思、實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

教師要經(jīng)常組織一些主題班會(huì)請(qǐng)學(xué)生講述自己的讀后感，互相交流和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在采取鼓勵(lì)制教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，可以在班級(jí)內(nèi)組織一次有關(guān)于《海的女兒》的閱讀分享，讓學(xué)生選取《董永》《牛郎織女》《海的女兒》等類(lèi)似的文章進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，再將學(xué)生分為討論小組，對(duì)這些文章進(jìn)行討論，討論這些相似文章主旨的異同，通過(guò)中外課外讀物的深層次分析對(duì)比，得出小美人魚(yú)對(duì)愛(ài)情、靈魂、理想的執(zhí)著追求，體現(xiàn)了她善良純潔的品格、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和犧牲精神的文章主旨，這些精神和品質(zhì)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，并抓住契機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下此次活動(dòng)的心得體會(huì)，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，也提高了學(xué)生閱讀分析理解能力、語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入小學(xué)整合性閱讀教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。基于此，教師也需要抓住小學(xué)整合性閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)整合性閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。